徐梅

摘 要：目前在心理健康教育的開展過程中，存在管理不夠規(guī)范，課程體系不夠完善；師資水平薄弱，教法欠靈活；學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別較大，對(duì)于心理健康教育認(rèn)知不同等問題，作者認(rèn)為只有有效促進(jìn)教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間的互動(dòng)。才能增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，提高其心理調(diào)適能力。本文從五個(gè)方面對(duì)心理健康教育課程的互助教學(xué)模式進(jìn)行了構(gòu)建，并希望在今后的教學(xué)中得以發(fā)展。

關(guān)鍵字： 高職 心理健康教育課程 互助式學(xué)習(xí)

2011年教育部辦公廳印發(fā)的關(guān)于《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》（教社政[2011]1號(hào)）明確提出了各高校要根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需要，結(jié)合本校實(shí)際，制定科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，組織實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。將心理健康教育納入課堂教學(xué)，承擔(dān)起對(duì)大學(xué)生普及心理健康知識(shí)的重要任務(wù)，使全體學(xué)生較系統(tǒng)地了解和掌握心理健康的理論和方法，充分滿足學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的迫切需求。當(dāng)前條件下心理健康教育是高校心理健康教育工作的主要方式，開設(shè)心理健康教育課程不僅有利于滿足個(gè)體心理發(fā)展的需要，符合未來人才發(fā)展的需要，還是當(dāng)前我國學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)需要。高職學(xué)生的心理健康教育是伴隨著高職院校的大力發(fā)展而逐漸引起人們重視的，職業(yè)教育招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，高職教育也越來越受到社會(huì)各界的青睞，高職學(xué)生和其他普通高校的大學(xué)生一樣，具有許多共同的心理特點(diǎn)，但是由于社會(huì)原因和自身因素的影響，高職生具有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)及需求，因此探索適合高職學(xué)生的心理健康教育模式有著極為重要的意義。

一、高職院校心理健康教育課程現(xiàn)狀

（一）管理欠規(guī)范，課程體系不夠完善。

在課程安排上，相對(duì)其他公共課程，心理健康教育課的地位較低。從課時(shí)安排上來看，課時(shí)偏少，教師能傳授的知識(shí)量更少，教學(xué)內(nèi)容缺乏標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和系統(tǒng)性，且沒有真正面向施教對(duì)象，沒有結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀和個(gè)性特點(diǎn)展開基礎(chǔ)理論教學(xué)。

（二）師資水平薄弱，教法欠靈活。

高職院校心理健康課程的師資力量偏弱，專任教師數(shù)量不足且專業(yè)化程度不高。在任職高職院校心理健康課程的專業(yè)教師中，多數(shù)是由輔導(dǎo)員兼任。而心理健康課程要求教師具有一定的專業(yè)學(xué)習(xí)背景，特別是基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，一定由受過專業(yè)培訓(xùn)的教師任教。多數(shù)高職學(xué)校是合班上課，教師在教法上不容易把握，多數(shù)教師采用教師在上面教，學(xué)生在下面聽的講授法，學(xué)生無法感同身受，接受知識(shí)只流于表面。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別較大，對(duì)于心理健康教育的認(rèn)知不同。

高職院校的學(xué)生有理科生、文科生還有對(duì)口生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受知識(shí)的能力也有很大差別。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績相對(duì)不高、學(xué)習(xí)能力相對(duì)不強(qiáng)等原因，導(dǎo)致缺乏自主學(xué)習(xí)自信心，容易形成自卑心理，他們渴望得到認(rèn)可、鼓勵(lì)和贊賞，更需要得到他人的理解和尊重。同時(shí)，高職院校的學(xué)生正處于向成人過渡的關(guān)鍵時(shí)期，獨(dú)立思維、判斷問題、解決問題的能力尚未完全形成，對(duì)教師的依賴性雖然有所減弱，但并未完全脫離。

因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校生源來自不同地區(qū)，杭州、寧波、溫州等地區(qū)心理健康教育工作開展較早，學(xué)生對(duì)于心理健康教育的課程接受能力較強(qiáng)，有些學(xué)生希望涉獵更深一些的知識(shí)，但是一些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村的學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)則了解不多，甚至是有些排斥。在筆者上課的過程中甚至有學(xué)生提出是否是因?yàn)樽约盒睦碛袉栴}才來上課的疑問。

二、心理健康教育課互助式教學(xué)模式的構(gòu)建

互助式教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究及解決問題?；ブ浇虒W(xué)活動(dòng)的策略設(shè)計(jì)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)能動(dòng)性的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索解決問題的辦法和能力的提高。因此，教學(xué)流程設(shè)計(jì)力求使每一教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、互助性、參與性和探究性。同時(shí)還要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教育功能。

（一）教師預(yù)設(shè)研究性問題。

用直觀、形象的方式引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，把所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)技能的目的。集中小組成員集體智慧找出大家一致認(rèn)同的解決問題的辦法，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的目的。所以預(yù)設(shè)研究問題是互助式教學(xué)設(shè)計(jì)過程中非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教師駕馭教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)能力的具體體現(xiàn)。教師要在充分掌握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，按照教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)主體性、適度性、互助性和趣味性的設(shè)計(jì)原則，確立教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)研究性問題。預(yù)設(shè)的研究性問題既要保證學(xué)生可以運(yùn)用已具備的認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)，又要保證與教學(xué)新內(nèi)容有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)要求的整體銜接性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性。同時(shí)，還要在預(yù)設(shè)問題的難易程度上著重考慮，要保證預(yù)設(shè)研究性問題既要有一定的難度，力求最大限度地激發(fā)學(xué)生自主研究的興趣，但又要避免預(yù)設(shè)問題的難度超出學(xué)生研究能力的問題，以防止研究問題過難，給學(xué)生造成畏懼研究問題的尷尬心理。該教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)討論、互助等典型活動(dòng)，創(chuàng)造濃厚互助的學(xué)習(xí)氛圍，保證預(yù)設(shè)的研究問題能夠得到解決，順利完成教學(xué)任務(wù)。例如筆者在教授相關(guān)人際關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，預(yù)設(shè)的問題為舉例說明什么叫做人際關(guān)系。

（二）以小組為單位展開互助學(xué)習(xí)互助。

利用提供的信息技術(shù)條件尋求解決問題的方案，即開展交流，進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)。緊緊圍繞預(yù)設(shè)的問題，運(yùn)用已有的知識(shí)，在索取相關(guān)知識(shí)信息的基礎(chǔ)上，小組成員共同努力集體學(xué)習(xí)。這一過程是最能體現(xiàn)學(xué)生自主、互助研究運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的創(chuàng)造性過程。互助性研究學(xué)習(xí)要始終本著研究性、創(chuàng)造性、主體性、互助性的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。在互助性學(xué)習(xí)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)主動(dòng)地或在他人的啟發(fā)下，通過討論，對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行深入探討和分析，歸納自己思考、判定問題的思路及搜集整理相關(guān)素材，通過互助過程集中集體智慧，形成自主學(xué)習(xí)成果，在課堂教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用的正確性，這一過程的設(shè)計(jì)可以充分體現(xiàn)互助式教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和互助交流的能動(dòng)性。這一過程中學(xué)生可以充分利用手機(jī)這一工具，在高職課堂上，教師在上面教、學(xué)生在下面玩的現(xiàn)象非常普遍，所以利用網(wǎng)絡(luò)教會(huì)學(xué)生電腦不僅可以用來打游戲、聊天，還能幫助學(xué)習(xí)。該教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)任務(wù)分工、競爭、討論等典型活動(dòng)，刺激和保持學(xué)生主動(dòng)互助、自主研究學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，保證學(xué)生的各種思維能力的和諧構(gòu)建和創(chuàng)造性發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

根據(jù)既定的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，要求每小組指定一位同學(xué)匯報(bào)本組預(yù)設(shè)問題的完成情況，并展示研究成果。這一過程是檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，要突出科學(xué)性、研究性、主體性、互助性的原則。學(xué)習(xí)成果展示的內(nèi)容包括對(duì)問題的思考解決思路、對(duì)知識(shí)原理的運(yùn)用、學(xué)習(xí)成果的生成及學(xué)習(xí)任務(wù)分工等情況。重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)的正確性，研究問題、分析問題、解決實(shí)際問題的能力及小組互助合作意識(shí)、學(xué)生積極參與的熱情等。教師要適時(shí)進(jìn)行階段性點(diǎn)評(píng)，一方面引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)交流，思考正確解決問題的方法，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生正確面對(duì)失敗，學(xué)會(huì)從失敗和錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正體驗(yàn)互助研究性學(xué)習(xí)的過程，通過自主研究、互助學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用技能，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。該教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)利用討論、互助、問題解決等典型活動(dòng)，推動(dòng)互助交流學(xué)習(xí)。

（四）階段性點(diǎn)評(píng)。

教師進(jìn)行階段性點(diǎn)評(píng)，主要是在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)特定階段內(nèi)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)使用的學(xué)習(xí)方法、小組學(xué)習(xí)的效果、學(xué)生思考研究問題的角度、思路及學(xué)生參與互助交流的積極性和熱情，進(jìn)行課堂階段性評(píng)價(jià)。這個(gè)階段性評(píng)價(jià)的主要作用是檢驗(yàn)課堂前半部分的教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)行情況，對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)和創(chuàng)造性思維給予充分肯定；對(duì)思維方法、研究思路有誤的學(xué)生及小組給予及時(shí)的指正和引導(dǎo)。這個(gè)過程的階段性評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)全體學(xué)生對(duì)教學(xué)問題研究的情況，以便為后面教學(xué)活動(dòng)的深入展開、修正，提供必要的依據(jù)。因此，教師評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)要選準(zhǔn)，過早評(píng)價(jià)會(huì)使準(zhǔn)確性受影響，遲則不利于糾正不正確的思維思路。這個(gè)階段的教師評(píng)價(jià)在保證評(píng)價(jià)的正確性和及時(shí)性的同時(shí)，還要講究方法，注意保護(hù)那些方法、思路不正確的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，確保教學(xué)活動(dòng)按照設(shè)計(jì)的方案順利進(jìn)行。

（五）教學(xué)效果檢測(cè)。

權(quán)衡學(xué)生的知識(shí)掌握程度、教學(xué)方式感受性、自主參與積極性等指標(biāo)，對(duì)互助式教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)估，據(jù)此作為修正完善教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。在這一過程中要始終本著科學(xué)性、客觀性、全面性的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。在檢測(cè)互助學(xué)習(xí)效果的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生互助式學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。教師觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)和個(gè)體在小組集體中的作用發(fā)揮情況，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、互助式教學(xué)價(jià)值分析

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行探索，利用提供的信息技術(shù)條件尋求解決問題的方案，即開展交流，進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)。主要有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）實(shí)現(xiàn)師生互助。

要求師生由伙伴式交流變成師生互助的真正“學(xué)生共同體”，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性的創(chuàng)造過程。課堂教學(xué)的師生互助，一方面使教師能主動(dòng)鉆研教學(xué)方法和教學(xué)理論，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，改善教學(xué)方法和手段，克服在課堂教學(xué)中滿堂灌的習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。課堂上學(xué)生之間，或?qū)W生與教師之間通過討論交流分享信息、提出建議、表達(dá)看法或共同致力于解決某一問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方法。

（二）學(xué)會(huì)生生互助。

以師生互助為基礎(chǔ)，找尋學(xué)生中的力量，借群體的力量利用現(xiàn)代技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與意識(shí)、個(gè)人價(jià)值感和集體榮譽(yù)感。

（三）拓展課堂外界的互助。

每個(gè)班的學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的共處后，都容易形成思維共性，這在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展產(chǎn)生限制作用。為了讓學(xué)生更好地拓展思維空間，吸收更多的信息，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，擴(kuò)大課堂空間，借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)虛擬世界中未被開發(fā)的力量。在互助的過程中最大限度地有效融合與學(xué)生有關(guān)的各種教育力量，多角度借力，激活學(xué)生周邊及自身原有的積極因素，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。幫助學(xué)生找到自身的智慧優(yōu)勢(shì)，經(jīng)營好自身的智慧優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生在互助式學(xué)習(xí)的過程中意識(shí)到與人溝通的重要性，掌握與人交往的藝術(shù)，不斷提高自身的社會(huì)交往能力。

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