王東博

很多高中老師會有以下疑問，初中生學(xué)什么了，他們是如何學(xué)習(xí)的，為什么到了高中很多學(xué)生不適應(yīng)，為什么一些很簡單的問題對剛升入高中的學(xué)生來說卻很難……我于2011年10月因工作原因，借調(diào)到我市一所初中擔(dān)任初三物理教學(xué)工作。借此機(jī)會，我對初中教學(xué)進(jìn)行了實(shí)地考察，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，在此談?wù)効捶ā?/p>

一、初中教學(xué)情況

1.初中知識體系很全面，有些內(nèi)容高中都不作要求，但所學(xué)內(nèi)容深度淺、難度小，很多問題直接將條件代入公式計(jì)算即可。問題變化形式少，要求學(xué)生了解、知道的內(nèi)容多，需要理解的知識少，定性分析多，定量分析少，對思維能力的要求不高。

2.初中階段，對知識內(nèi)容要求較低，課堂密度小，進(jìn)度慢，有時(shí)間對重點(diǎn)知識反復(fù)訓(xùn)練，題又不難，只要用功了，成績就不會差，對學(xué)生的區(qū)分度不大。有些學(xué)生進(jìn)入高中后隨著所學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加大，會出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象。

3.學(xué)生自學(xué)能力差，不會分配把握時(shí)間，需要老師一直督促，自覺自制能力差，表現(xiàn)為老師在班級一個(gè)樣，不在班級又是另一個(gè)樣。老師督促做什么才想起來去做，老師不督促，自覺完成作業(yè)任務(wù)的很少。

4.以感官接受為主，重視物理現(xiàn)象，大多通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，論證推理能力不強(qiáng)，因此從初中的形象實(shí)驗(yàn)到高中的理論推理，學(xué)生倍感不適。

5.初中教材難度小，趣味性濃，一般都是由實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活實(shí)際引入課題，通過對現(xiàn)象的觀察得出簡單的物理規(guī)律，形象具體，易于接受。

二、初高中物理銜接出現(xiàn)脫節(jié)的原因

1.教材原因：初中教材內(nèi)容簡單直觀，重視物理現(xiàn)象，且多數(shù)為學(xué)生所熟悉的物理現(xiàn)象。要求學(xué)生了解、知道的內(nèi)容多，需要理解的內(nèi)容少，重在定性研究。高中教材復(fù)雜，重視現(xiàn)象的本質(zhì)，研究的內(nèi)容比較復(fù)雜抽象，重在定量研究。從現(xiàn)象到本質(zhì)，從定性到定量這是一種質(zhì)的飛越，學(xué)生需要逐漸適應(yīng)，因此教師要給予學(xué)生緩沖的時(shí)間。

2.教師原因：很多高中教師對初中物理知識體系和教學(xué)方法缺乏了解，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平，自以為學(xué)生已經(jīng)具有某些能力，而實(shí)際上他們并不適應(yīng)高中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因此高中教師應(yīng)該對初中教學(xué)情況有所了解，要掌握學(xué)生已有知識水平，并了解學(xué)生易于接受哪種教學(xué)方式。

3.學(xué)生原因：初中教材重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的直觀感覺。學(xué)生到了高中學(xué)習(xí)方法上就跟不上，只習(xí)慣形象思維，不習(xí)慣抽象思維；只習(xí)慣背，不習(xí)慣分析、推理、歸納；只習(xí)慣模仿，不習(xí)慣獨(dú)立思考；只習(xí)慣慢節(jié)奏、小容量，不習(xí)慣快節(jié)奏、大容量；只習(xí)慣被督促，不習(xí)慣自己分配時(shí)間。

4.心理原因：由初中進(jìn)入高中，學(xué)生剛經(jīng)過緊張的升學(xué)考試，而距高中畢業(yè)參加高考還有三年之久，不少學(xué)生存在“休整”一下的心理，放松了對自己的要求，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)松弛、疲沓的現(xiàn)象。有些學(xué)生聽說高中物理難學(xué)，還未開始學(xué)習(xí)就已對高中物理產(chǎn)生畏懼心理，在心理上就先打了敗仗。

5.教學(xué)體制原因：高中生需要面對高考，需要在高中三年內(nèi)盡自己最大的努力學(xué)習(xí)，力爭在高考中考出理想成績。而初中生按學(xué)區(qū)上學(xué)，在學(xué)習(xí)上感覺不到太大壓力，不需要激烈的爭奪。因此，初中生在升入高中之后，除了覺得新鮮之外，并沒有意識到學(xué)習(xí)成績對他們的重要性。

三、初高中物理教學(xué)銜接的對策

1.了解初中教學(xué)情況，逐漸過渡。高一物理教師要了解初中物理教材，知道初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平，以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上對高一物理設(shè)置合理的教學(xué)問題注意教學(xué)層次性，采用合理的教學(xué)方法，降低難度，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生樹立學(xué)好物理的信心。

2.重視物理思想的培養(yǎng)。物理學(xué)對思維的要求非?？量?，有時(shí)需要忽略次要矛盾，抓住主要問題；有時(shí)需要根據(jù)條件立即構(gòu)建物理模型；有時(shí)需要思維縝密，注意每一個(gè)細(xì)節(jié)；有時(shí)需要通過已知條件立刻判斷出用什么方法解決問題；有的學(xué)生能夠舉一反三，理解問題很快，而有的學(xué)生雖然很努力，但就是不會做題，也就是我們常說的“一聽就會，一做就錯(cuò)”。出現(xiàn)這種問題的主要原因是思維能力很弱，而物理思維是可以通過訓(xùn)練逐漸培養(yǎng)的。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在學(xué)校靠老師督促，在家靠家長陪護(hù)，自己沒有主動學(xué)習(xí)的意識和對時(shí)間的安排能力。很多作業(yè)沒完成，卻不知道及時(shí)做。一些知識理解不透徹，卻得過且過，不會主動向同學(xué)或老師請教，這樣周而復(fù)始，學(xué)習(xí)成績就會越來越差。因此，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要。有不會的問題不要拖欠，當(dāng)天解決。合理分配自習(xí)時(shí)間，明確完成一個(gè)任務(wù)用多長時(shí)間。

4.考察教學(xué)效果不要以點(diǎn)帶面。每個(gè)學(xué)生的知識水平與理解能力是不同的，課堂上齊問齊答，看似學(xué)生都會了，其實(shí)這里面有很大的水分，有些同學(xué)理解不深刻，看上去好像全會了，實(shí)際上理解得很膚淺。有些同學(xué)不會也不好意思提問，因此教師不能被課堂表面的熱烈氣氛迷惑，要多給學(xué)生獨(dú)立思考、歸納總結(jié)和整理思路的時(shí)間，并盡量掌握學(xué)生的真實(shí)水平。

5.教學(xué)方式多樣化。學(xué)生集中注意力是有時(shí)間限制的，如果總是以同一種語調(diào)、同一種授課方式講課，學(xué)生的注意力就會明顯下降，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此在課堂上，教師不要一言堂，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這樣才是真正地把課堂還給學(xué)生。

6.培養(yǎng)學(xué)生對知識的歸納、總結(jié)能力。一階段教材學(xué)完后，整理出一個(gè)知識系統(tǒng)綱，歸納出知識的主要內(nèi)容，也是一種重要的能力?！罢鹿?jié)小結(jié)”就是培養(yǎng)學(xué)生這種能力的一種較好的方法。在一章或一個(gè)單元教材學(xué)完后，老師要學(xué)生寫出部分內(nèi)容的小結(jié)或自己認(rèn)為體會最深刻的某一個(gè)內(nèi)容布置一些有代表性的題目，要學(xué)生從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面去求解、驗(yàn)證。與此同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室里布置相應(yīng)的試驗(yàn)，要求每個(gè)學(xué)生至少完成一個(gè)題目。教師預(yù)先收集小結(jié)與題目完成情況，先派部分學(xué)生在小結(jié)課上發(fā)言匯報(bào)，其他學(xué)生可質(zhì)疑、討論，課上絕大多數(shù)學(xué)生思維都很活躍，往往會進(jìn)行激烈的爭論。在教師的指導(dǎo)和選拔下，學(xué)生自己得出結(jié)論。這樣的小結(jié)，學(xué)生思維始終處在主動、積極的狀態(tài)，發(fā)散性思維能力得到了鍛煉和提高，從而改變了過去那種等待接受老師灌輸?shù)男〗Y(jié)方式。

7.培養(yǎng)學(xué)生分析能力。有些學(xué)生做題目經(jīng)常不理解題意而死套公式，這是缺乏分析問題能力的表現(xiàn)。針對這個(gè)問題提倡學(xué)生進(jìn)行“題后小結(jié)”，開始要求學(xué)生在作業(yè)本右邊留出適當(dāng)?shù)牡胤?，在每題后面寫解題體會，心得，三言兩面語即可，并不要求成文，堅(jiān)持下來后，進(jìn)一步要求學(xué)生解一道題后，再對題目的某些條件進(jìn)行變換及提出深入一步的問題分析研究題目的結(jié)果，使得他們通過解一題弄懂一類題目，促使學(xué)生主動分析，研究題目。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生不依常規(guī)、尋求變化的創(chuàng)造性思維能力。

當(dāng)然，做好初高中物理教學(xué)銜接還有很多其他的方法和措施。高中物理教師可以在了解初高中物理差別的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的積極性，讓學(xué)生順利完成初、高中物理的過渡，為學(xué)好高中物理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。