摘 要：生態(tài)學(xué)的思想為教育教學(xué)提供了全新的視角。本文基于限制因子定律這一生態(tài)學(xué)原理的視角，探討當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)生態(tài)環(huán)境中對(duì)英語教學(xué)起到限制作用的生態(tài)因子，為教育工作者促進(jìn)英語教學(xué)的生態(tài)化提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；生態(tài)環(huán)境；英語教學(xué)；限制因子

一、引言

生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）是“一定地域（或空間）生存的生物與環(huán)境相互作用的、具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞的統(tǒng)一體，其基本點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互關(guān)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)一”。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)校就是一個(gè)中觀的生態(tài)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素主要包括學(xué)校生態(tài)主體、學(xué)校生態(tài)環(huán)境及活動(dòng)。學(xué)校生態(tài)主體是學(xué)校行政輔助人員、教師和學(xué)生，學(xué)校生態(tài)環(huán)境是指學(xué)校中各類人員進(jìn)行以教與學(xué)為主的各種活動(dòng)所依賴的種種物理因素與社會(huì)因素，是復(fù)合生態(tài)環(huán)境。

生態(tài)學(xué)系統(tǒng)有它自己的特點(diǎn)，有它的自己特殊規(guī)律。限制定律就是其中之一。利比希（Liebig）在研究各種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一株植物所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)降低到該種植物最小需要量以下的時(shí)候，這種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)就會(huì)限制植物的生長(zhǎng)，這就是利比希最小量定律。后來泰勒（Taylor）、奧登（Odum）以及賴特（Knight）等人先后發(fā)展了限制因子概念，提出了當(dāng)生態(tài)因素缺乏時(shí)，或在低于臨界線，或超過最大忍受度的情況下，就會(huì)起限制因子的作用。在教育的生態(tài)環(huán)境中，幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子，而且限制作用不僅由于某種生態(tài)因子的量太少，低于臨界線，而且也會(huì)因?yàn)槟撤N生態(tài)因子的量太大，在超過最大負(fù)載力時(shí)起限制作用。

學(xué)校生態(tài)環(huán)境是對(duì)學(xué)校主體起影響作用的生態(tài)因子的總和。我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)生態(tài)環(huán)境中存在著大量限制英語教學(xué)的生態(tài)因子，教育工作者必須要明確并研究這些限制因子。

二、農(nóng)村中小學(xué)生態(tài)環(huán)境中存在英語教學(xué)的限制因子

（一）物理性限制因子

1.自然環(huán)境

優(yōu)良的學(xué)校自然環(huán)境是一種積極的教育因素，也是辦好學(xué)校的不容忽視的物質(zhì)環(huán)境條件。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校的自然環(huán)境較差，體現(xiàn)在：學(xué)校的地理位置偏僻、交通不便；學(xué)校的建筑陳舊、布局不合理、綠化較差。學(xué)校的自然環(huán)境可以對(duì)師生產(chǎn)生積極或消極的作用，影響學(xué)校的教學(xué)。例如，筆者曾對(duì)湖南省祁陽(yáng)縣最近10年分配到農(nóng)村的中小學(xué)英語教師做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象：這些從大城市高等院校本?？朴⒄Z專業(yè)畢業(yè)的年輕教師（絕大部分是女老師）到了農(nóng)村中小學(xué)，普遍認(rèn)為學(xué)校的自然環(huán)境差，并影響了工作積極性，相當(dāng)比例的教師想尋求各種途徑進(jìn)行工作調(diào)動(dòng)。學(xué)校的自然環(huán)境作為一個(gè)重要因素引發(fā)了部分教師不良的價(jià)值觀的爆發(fā)，表現(xiàn)之一就是：一些教師尚處新手型教師階段，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感。農(nóng)村中小學(xué)的自然環(huán)境在某一程度上限制了英語教學(xué)。

2.班級(jí)規(guī)模

班級(jí)規(guī)模作為課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境因子之一，其對(duì)課堂教學(xué)的師生行為、態(tài)度、情感及學(xué)生成績(jī)等問題都有影響。班級(jí)規(guī)模小，學(xué)生幾乎都在教師的視野、交流范圍之內(nèi)，教師能較多地注意到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有更多地機(jī)會(huì)使教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)于個(gè)別化的需要，更加有效地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的工作效率。班級(jí)規(guī)模影響著教師和學(xué)生雙方的情感，卡亨（Cahen， L.S.）的研究表明，在規(guī)模較小的班級(jí)里，教師和學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)得更愉快、更活躍。對(duì)于需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大量語言情境、注重語言交際的英語教學(xué)來說，班級(jí)規(guī)模影響很大。筆者抽樣調(diào)查了湖南省祁陽(yáng)縣農(nóng)村8個(gè)鎮(zhèn)的中心小學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有8所小學(xué)的班級(jí)平均規(guī)模超過60人，其中4所小學(xué)的班級(jí)平均規(guī)模超過70人。據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在擁擠的英語課堂里，學(xué)生的行動(dòng)受限制，教師的一些教學(xué)步驟無法實(shí)施，教學(xué)要求得不到滿足，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生耽擱、拒絕、阻斷以及分心等體驗(yàn)。而在一些學(xué)校，由于班級(jí)規(guī)模過于龐大，產(chǎn)生了英語課堂紀(jì)律渙散、英語教學(xué)過程無法正常進(jìn)行、學(xué)生身心健康受到影響等諸多直接危及教育生態(tài)系統(tǒng)的問題。班級(jí)規(guī)模大固然提高了生態(tài)經(jīng)濟(jì)效益，卻限制了英語教學(xué)。

3.師資力量

教師的數(shù)量和質(zhì)量以及梯隊(duì)的建設(shè)，是學(xué)校這個(gè)生態(tài)群落或生態(tài)系統(tǒng)的主導(dǎo)因子。盡管近年來農(nóng)村中小學(xué)英語師資力量有一定的改善，但從整體上來說，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的學(xué)歷、職稱和水平都仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的要求。以筆者調(diào)查的湖南省祁陽(yáng)縣為例，到2013年7月為止，在祁陽(yáng)20個(gè)農(nóng)村各鎮(zhèn)的中小學(xué)，第一學(xué)歷為專科或本科的英語專業(yè)畢業(yè)的英語教師占該鎮(zhèn)英語教師隊(duì)伍的一半以上的沒有一所，超過30%只有2個(gè)鎮(zhèn)。因?yàn)楸∪醯挠⒄Z師資力量和不合理的梯隊(duì)建設(shè)，農(nóng)村中小學(xué)的英語教學(xué)受到限制。

4.教學(xué)設(shè)備

英語作為一門語言科目，有其特殊的學(xué)習(xí)規(guī)律。英語在中國(guó)作為一門外語，學(xué)生缺乏語言習(xí)得的良好環(huán)境。比起城市學(xué)生來說，農(nóng)村學(xué)生在所處的社會(huì)環(huán)境中更加缺乏接觸英語的機(jī)會(huì)，因此學(xué)校更需承擔(dān)起提供學(xué)生這種機(jī)會(huì)的責(zé)任。然而農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)備非常匱乏，大多數(shù)學(xué)校沒有語音室、多媒體設(shè)備，一些學(xué)校甚至缺乏教學(xué)錄音機(jī)。由于缺乏多媒體和語音設(shè)備，學(xué)生語言輸入較少，因此聽力弱，口頭輸出語言能力也差。例如，在最近5年的湖南省祁陽(yáng)縣中小學(xué)英語藝術(shù)節(jié)的聽力口語比賽中，農(nóng)村中小學(xué)獲獎(jiǎng)學(xué)生數(shù)量極少。農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)備的匱乏，使得英語教學(xué)手段單一，課堂枯燥乏味，學(xué)生的英語聽說能力得不到更好地發(fā)展，限制了英語教學(xué)的發(fā)展。

（二）人為性限制因子

1.學(xué)校制度環(huán)境

對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)來說，要使教育生態(tài)系統(tǒng)保持動(dòng)態(tài)平衡，自主運(yùn)行和發(fā)展，就必須使各個(gè)學(xué)校形成相對(duì)獨(dú)立的自我發(fā)展、自我約束、自我完善和自我激勵(lì)的運(yùn)行機(jī)制。這種機(jī)制需要放在良好的制度環(huán)境中來維持。所謂制度環(huán)境，就是指依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的，有意識(shí)地選擇，對(duì)學(xué)校各種工作具有強(qiáng)烈的規(guī)范性、層次性、組織性和程序性規(guī)定的有機(jī)集合。優(yōu)良的運(yùn)行機(jī)制轉(zhuǎn)化為一種制度文化，往往對(duì)師生員工有引導(dǎo)、規(guī)范和激勵(lì)的作用。很多農(nóng)村中小學(xué)校缺乏合理、規(guī)范的制度，容易挫傷員工的積極性，成為學(xué)校發(fā)展的桎梏。

1）學(xué)校的管理制度

管理上水平，制度要先行。學(xué)校制度是學(xué)校借以約束，激勵(lì)師生，規(guī)范行為，使得學(xué)校能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保持正常教學(xué)生活秩序的規(guī)范。學(xué)校的管理制度與教師教學(xué)有密切的聯(lián)系。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)校管理制度中包含對(duì)待英語課程和英語教師不公平的元素。筆者以湖南省祁陽(yáng)縣最近十年公開招聘的小學(xué)英語教師這個(gè)群體隨機(jī)抽樣78人為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有56人，71.8%的教師都有擔(dān)任過語文、數(shù)學(xué)教師的經(jīng)歷。對(duì)于他們現(xiàn)在所任教的科目進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：在這78個(gè)教師中，16人已經(jīng)完全不上英語課，成為了專任的語文或數(shù)學(xué)教師，占20.5%。23人既上英語課又上語文或數(shù)學(xué)課，占29.5%。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是：學(xué)校管理制度對(duì)英語教師有限制。他們選擇教語文或數(shù)學(xué)，主要是因?yàn)椋涸趯W(xué)校這個(gè)場(chǎng)域中，英語學(xué)科在學(xué)校被定義為“副科”，學(xué)科地位較低。具體體現(xiàn)為，英語課大多安排在下午時(shí)段上課、英語教師在評(píng)職評(píng)優(yōu)和個(gè)人提升等諸多制度中處于劣勢(shì)等。出于對(duì)場(chǎng)域自身利益的保護(hù)，很多專業(yè)能力合格的英語教師選擇了教語文或數(shù)學(xué)。這種學(xué)校管理體制下的教師無可奈何的“轉(zhuǎn)行”，造成了英語師資的浪費(fèi)，限制了英語教學(xué)。

2）教學(xué)評(píng)價(jià)體系

農(nóng)村中小學(xué)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的評(píng)價(jià)多以考試這一終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，眾多農(nóng)村中小學(xué)將考試成績(jī)作為衡量英語教與學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。英語考試內(nèi)容不全面，大多局限于單詞、句子和語法，很少包含聽力內(nèi)容，基本不考察學(xué)生的口頭能力。這種評(píng)價(jià)體系直接指揮著英語教學(xué)的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的偏頗、教學(xué)方法的不合理，不利于學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法

在農(nóng)村中小學(xué)，大多數(shù)英語教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)仍然普遍存在于農(nóng)村中小學(xué)英語課堂中。許多英語教師教學(xué)手段單一，在課堂教學(xué)中僅靠一塊黑板和幾只粉筆，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”式的教學(xué)。他們不善組織多樣的英語教學(xué)活動(dòng)，不會(huì)利用視覺、聽覺和動(dòng)作等多種感覺通道來進(jìn)行教學(xué)；他們的教學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)生的參與，脫離學(xué)生的生活世界，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得抽象；他們不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，他們忽視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)方式片面。據(jù)觀察，許多農(nóng)村中小學(xué)英語教師在課堂只關(guān)注到少數(shù)的學(xué)生，讓少數(shù)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，處于活躍地帶之外的學(xué)生因此而對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的教學(xué)理念和方法成為了英語教學(xué)的限制因子。

三、結(jié)束語

對(duì)于教育生態(tài)學(xué)來說，限制因子是客觀存在的。分析研究限制因子定律，動(dòng)態(tài)地了解把握限制因子，無論是對(duì)教育的個(gè)體生態(tài)、群體生態(tài)和教育生態(tài)系統(tǒng)都有重要的指導(dǎo)意義。及時(shí)了解教育生態(tài)下的限制因子，彌補(bǔ)或排除限制因子的限制作用，教育生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)橫向拓寬、累積，或沿著縱向演替、進(jìn)化。學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)由人—活動(dòng)—環(huán)境構(gòu)成的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)校生態(tài)環(huán)境與生態(tài)主體之間有著廣泛的影響和聯(lián)系。就英語教學(xué)而言，農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)管理者和教師應(yīng)盡可能地明確學(xué)校生態(tài)環(huán)境中英語教學(xué)的限制因子，把握這些限制因子的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，主動(dòng)創(chuàng)造條件，積極調(diào)節(jié)，尋求合理的方法將限制因子轉(zhuǎn)換為非限制因子，促進(jìn)學(xué)校英語教學(xué)的生態(tài)化。

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作者簡(jiǎn)介：

彭勇（1982-），男，漢族，湖南省祁陽(yáng)縣人，廣西師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院2011級(jí)研究生，主要從事英語課程和教學(xué)的研究。