羅小蓉

摘 要： 社會實踐是當代大學生由學校向社會的過渡，是了解社會、體驗生活的重要渠道。我國高校開展的各式各樣的社會實踐，取得了一定成效。但隨著實踐活動的整體推進，出現(xiàn)了許多實踐誤區(qū)。要走出誤區(qū)，必須加強頂層設計，建立切實可行的操作模式和運行機制。

關鍵詞： 大學生 社會實踐 誤區(qū) 對策

社會實踐是我國高等教育的重要組成部分，是當代大學生必不可少的課程，是學校向社會的過渡，是了解社會、體驗生活的重要渠道。當代大學生不僅要接受知識、能力及價值觀教育，還要通過社會實踐對所學知識加以升華，以提高綜合素質(zhì)，增強分析問題、解決問題的能力。我國高校重視社會實踐對大學生的培養(yǎng)作用，開展了豐富的社會實踐，并取得了一定成效。但隨著社會實踐活動的整體推進，社會實踐出現(xiàn)了許多誤區(qū)。本文就此展開討論。

1.高校社會實踐及其意義

高校社會實踐就是指除課堂學習之外的各種各樣的以獲得實際經(jīng)驗為主的社會勞動，它主要包括勤工儉學、家教、零工、義工、支教、支農(nóng)，以及見習或?qū)嵙暤取＞唧w而言，社會實踐就是根據(jù)不同層次、不同專業(yè)、不同年級學生的特點科學安排其到生產(chǎn)活動的第一線或具體工作崗位進行的具體見習或勞動。

社會實踐對當今大學生來說具有重要意義。學生在課堂上接觸到的主要是書本知識，如果不進行社會實踐，那么一旦走向社會，面臨具體問題，他們往往束手無策，很難在短時間內(nèi)將理論知識與實際情況有機結合起來。社會實踐與課堂教學相輔相成，是當代大學生成長壯大的一雙翅膀，缺一不可。

2.大學生社會實踐誤區(qū)

2.1缺乏科學理論的指導和系統(tǒng)的設計

理論是指由若干人在長期內(nèi)形成的具有一定專業(yè)知識的智力成果?？茖W理論則是對某種經(jīng)驗現(xiàn)象或事實的科學解說和系統(tǒng)解釋。它是由一系列特定的概念、原理（命題）及對這些概念、原理（命題）的嚴密論證組成的知識體系。

社會實踐是對所學理論的運用、檢驗和發(fā)展。在我國，針對某一學校的某一專業(yè)，其社會實踐的目的、意義及達到的效果，甚至與人才培養(yǎng)目標的吻合度等，都缺少系統(tǒng)的規(guī)劃和頂層設計。這就造成一種誤解：參加社會實踐只不過是對整個社會的抽樣調(diào)查。他們對社會實踐的認識認為只是檢驗書本上的知識是否與實際相符的東西。這種認識往往具有較重的主觀色彩，甚至是一種成見。例如，全國高校要求大學生必須參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，為什么要參加這一活動，這一活動到底是政治任務還是人才培養(yǎng)方案，這一活動到底對大學生的成長有何意義，參加這一活動到底要達到什么目標，到底在哪一年級參加這一活動更有意義或效果？這一系列問題如果得不到充分的論證或正確的回答，往往給人的印象就是糊里糊涂的政治任務。

2.2社會實踐過于功利化

由于中國教育改革的嚴重滯后性和以經(jīng)濟為主導的影響，相當一部分大學生存在功利思想。他們在觀察和處理問題時，往往以實際利益為標準。這在學習上表現(xiàn)為以考試為目的的學習，而在社會實踐中，則以是否有利可圖為標準，而不是將社會實踐活動與自己一生的成長結合起來。一些負責學生社會實踐活動的老師和相應單位在安排大學生實踐活動時也不以學生的實際需要為標準，而是以完成任務為原則，這就把高校社會實踐活動變成了一項任務，而不是培養(yǎng)體系中需要精心策劃、科學論證的有機組成部分。這就造成實施過程中所學知識與實踐活動脫節(jié)的現(xiàn)象，社會實踐也就變成一種形式或走過場，每年學校按上級要求學生上交相關材料，學生參與要求和實際參加出現(xiàn)明顯反差的現(xiàn)象。

2.3社會實踐流于形式

由于社會實踐活動目的不明確，因此學生積極參與的主動性不強，常常是為了應付學校布置的任務而勉強為之；或者抱著從眾的心理和好奇心而隨波逐流，對真正的社會實踐活動缺乏應有的主動性和工作熱情，怕苦怕累，講究吃住條件，不想干實事，結果使得社會實踐流于形式，效果大受影響。

3.問題出現(xiàn)的原因

3.1學校缺乏頂層設計

目前，全國還沒有建立起一個較為科學完善的大學生社會實踐評價標準。即使有，也只是一種探索或敘述。這主要表現(xiàn)在：對大學生實踐過程和組織形式的設計不夠縝密，缺乏系統(tǒng)考慮和科學論證。部分高校把主要精力、財力投向?qū)W校硬件改造和提升軟實力方面，這就導致對大學生社會實踐的投入不足，對自主活動缺乏經(jīng)費保證和過程管理，缺乏對學生參與社會實踐的完善的評價體系。有些高校只是羅列項目名稱和經(jīng)費投入，以此來應付上級檢查或?qū)ν庑麄鳎@就很難調(diào)動大學生參與社會實踐的積極性。

3.2校企未能有機結合

當前中國的高校尤其是本科院校采用象牙塔式的辦學模式。教授們才高八斗，不食人間煙火；學生神仙下凡，往往坐而論道。這就導致人才培養(yǎng)與社會需要的嚴重脫節(jié)。目前大部分學校未能建立起相對穩(wěn)定的社會實踐基地或?qū)I(yè)實習基地。這就導致學生社會實踐活動的盲目性。社會實踐活動基地建設沒有形成機制化、規(guī)范化，專業(yè)性、針對性不強，不僅不利于老師對學生的指導，更無法保障社會實踐的順利實施。

3.3大學生對社會實踐認識不足

盡管中國社會實用型人才嚴重匱乏，國家三令五申要求重視人才實際能力的培養(yǎng)，但很多學生仍然只注重理論學習，輕視自身實踐能力和綜合素質(zhì)的提高。他們參加社會實踐缺乏主動，思想不夠成熟，缺乏對自身綜合素質(zhì)的提高和培養(yǎng)的重視。相當部分學生完全沒有職業(yè)規(guī)劃，沒有想到進行職業(yè)鍛煉。

4.對策

4.1頂層設計

頂層設計是指自高端開始的總體構想，是指理念與實踐之間的“藍圖”，總的特點是具有“整體的明確性”和“具體的可操作性”，在實踐過程中能夠“按圖施工”，避免各自為政造成工程建設過程中的混亂無序。胡錦濤同志對“頂層設計”這一概念有一個全面的表述，概括起來有三層含義：一是指導方針，明確指出著力提高發(fā)展的全面性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性，在實踐中不斷開拓科學發(fā)展之路。二是基本內(nèi)容，強調(diào)堅持統(tǒng)籌兼顧、突出重點，提高辯證思維水平。三是實現(xiàn)路徑，重點解決體制性障礙和深層次矛盾，全面協(xié)調(diào)推進。

具體到大學生社會實踐，頂層設計主要指從高端開始的總體構想，勾畫出實踐理念與實踐過程之間的“藍圖”，避免在實際操作過程中的混亂無序。具體而言：一是社會實踐的指導方針，必須注重社會實踐的全面性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性；堅持在實踐過程中統(tǒng)籌兼顧、突出重點，提高辯證思維水平；通過具體過程重點解決社會實踐的體制性障礙和深層次矛盾，全面協(xié)調(diào)推進社會實踐活動模式的建設和理論建設。

4.2具體操作模式

4.2.1完善社會實踐研究和運行模式。社會實踐關系著學生的成長和就業(yè)的成敗。高校應該盡快建立健全大學生社會實踐的工作制度、監(jiān)督機制、評估體系、獎勵制度及其他配套措施，并在社會實踐工作的開展中不斷加以完善，逐步建立起理論新穎、目標明確、操作性強的大學生社會實踐模式和運行制度。例如：大一年級學生入學時間較短，很少接觸專業(yè)課，可以開展社會考察、社會服務和愛國主義教育等活動，發(fā)揮社會實踐的思想教育作用。二年級學生已接觸了一些專業(yè)課，可以開展社會調(diào)查和科技文化活動，初步將實踐的專業(yè)性與思想性結合起來。三、四年級學生已經(jīng)較為深入、系統(tǒng)地學習了專業(yè)課程，可以將社會實踐與就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結合，開展科技文化服務和科技發(fā)明和創(chuàng)業(yè)等實踐活動。

4.2.2建立產(chǎn)學結合的社會實踐基地。實踐基地的建設將大學生的社會實踐活動引向深入，形成校內(nèi)專職教師和校外兼職教師結合的齊抓共管的教育格局，教師和大學生們在參與社會實踐活動的同時，將科學技術盡快轉化為先進的生產(chǎn)力，架起高等教育和現(xiàn)代化建設的橋梁和紐帶。

4.2.3加強對大學生社會社會實踐的指導。設立專門的組織聯(lián)絡機構，對大學生社會實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃、全面安排。大學生進行了社會實踐活動后，學校要及時組織實踐交流、討論等形式，幫助大學生提高對社會實踐的正確認識。

4.2.4建立科學的評價體系。注重過程教育與成果教育、長期價值與短期效果、定量與定性考核、實效性與對學生和導向性相結合等原則，通過問卷調(diào)查、參與討論、小組評價、測試等方式，形成較好的評價標準和體系，有助于逐漸將大學生社會實踐由短期活動變?yōu)殚L效教育，逐步形成日常規(guī)范化管理。

5.結論

社會實踐是高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是提高大學生綜合素質(zhì)的根本途徑。大學生社會實踐的目的讓學生在實踐中體驗生活、增長才干、學會生存、學會思考。面對新形勢、新變化，正確認識社會實踐誤區(qū)，深入研究社會實踐基本規(guī)律，建立相應的操作體系，用科學方法指導大學生的社會實踐，使之有計劃、有目的地進行，逐步形成高校人才培養(yǎng)的有機組成部分。

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