唐翠英 謝小華

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要讓學(xué)生牢固地掌握初中數(shù)學(xué)知識，就需要讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過情境教學(xué)法使學(xué)生處于特定的情境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使他們積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，最終達(dá)到理解和掌握知識的目標(biāo)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

在有效的情境下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

1.良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.情境創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行改造與重組，有利于學(xué)習(xí)者對知識的同化與順應(yīng)。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，可以將學(xué)生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生移情效應(yīng)。

4.一定的社會行為總是依賴行為發(fā)生所伴隨的情境。如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學(xué)生具有真實(shí)的情境體驗(yàn)，在特定的情境中理解事物本身。

二、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，有助于學(xué)生積極主動地參與活動，全身心地投入學(xué)習(xí)，對活躍學(xué)生思維，增進(jìn)知識理解，提高素質(zhì)等方面有著十分重要的作用。那么，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇纱丝芍?，學(xué)習(xí)要有疑問，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。數(shù)學(xué)思考也就是數(shù)學(xué)思維，它是指以數(shù)學(xué)知識為載體的思維活動的過程。數(shù)學(xué)思考的內(nèi)涵，不僅指數(shù)學(xué)活動本身，還包括學(xué)生在面臨各種問題情境特別是非數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，能發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識與方法去解決或解釋這些現(xiàn)象。所以教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，能讓學(xué)生萌發(fā)對數(shù)學(xué)的思考，激發(fā)起學(xué)生在獲取知識過程中探求問題奧秘的積極性。例如，“奇妙的黃金分割（數(shù)學(xué)活動課）”，上課開始，老師用多媒體展現(xiàn)如下幾幅圖讓學(xué)生欣賞：世界著名建筑法國的埃菲爾鐵塔，芭蕾舞演員跳芭蕾舞的照片，意大利繪畫大師達(dá)芬奇的作品《蒙娜麗莎》，古希臘著名建筑巴特農(nóng)神廟（位于雅典），雕刻家米洛的作品《維納斯雕像》。由此讓學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考：老師為什么將這些美麗的圖片給我們看？它與我們的數(shù)學(xué)有沒有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？有了這些疑問，學(xué)生就會在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力，并努力探尋問題的答案。

2.創(chuàng)設(shè)活動情境

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是用來解決生活中的實(shí)際問題，并運(yùn)用所學(xué)知識去探索新知。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生通過具體的、真實(shí)的、自身的實(shí)踐操作來認(rèn)識事物，獲得知識，進(jìn)而體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動的樂趣，感受成功的喜悅。例如：在學(xué)習(xí)“相似三角形的性質(zhì)”時(shí)，發(fā)給每個(gè)學(xué)生三張三邊不相等的不全等的三角形紙片，要求將它剪成正方形，以便利用，使正方形的一邊在三角形的一邊上，其余兩個(gè)頂點(diǎn)分別在三角形的另兩邊上，并且要求使這個(gè)正方形面積最大，如果你是工程師，你應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)才能剪成符合條件的正方形？在這一活動中，學(xué)生弄懂了課本上的例題，發(fā)現(xiàn)了使正方形面積最大的方法。這種直觀的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生變枯燥抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為生動活潑的規(guī)律探索，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生的主動參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。把數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值揭示出來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找數(shù)學(xué)問題，在課間和課后在社會生活大課堂中初步應(yīng)用所學(xué)的知識，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中初步體驗(yàn)知識的實(shí)用性。如在教學(xué)“概率”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：請兩位同學(xué)上臺，甲扮演騙子，乙扮演受騙者。甲為了騙錢，對乙說：“三枚硬幣，同時(shí)擲下。如果同時(shí)正面向上或正面向下，你可獲得10元，否則你給我5元?！币衣犃擞X得很劃算，就答應(yīng)了。結(jié)果他一連投了五次，只贏了一次，輸了10塊錢。這時(shí)我說：“這是生活中常見的騙人把戲，同學(xué)們知道騙子用了什么方法嗎？”有趣的生活情境使同學(xué)們展開熱烈的討論，然后埋頭計(jì)算，很快從概率角度找出了原因。

總之，隨著新課堂的深入展開，情境創(chuàng)設(shè)法逐漸在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮了越來越重要的作用。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們在某一情境中學(xué)習(xí)、探究，并順利掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。