曲洪利

課堂是教師的主陣地，提高課堂課堂駕馭能力是提高教師素質(zhì)的關鍵。駕馭能力強的教師一進課堂就有大將風度，成竹在胸，充滿信心，面對復雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調(diào)度；能牢牢吸引住學生的注意力，充分地調(diào)動學生的學習積極性。出色地完成教育教學任務.而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現(xiàn)出信心不強、情緒低落、教學環(huán)節(jié)紊亂、缺乏系統(tǒng)性、應變能力差、不能調(diào)動學生參與積極性等缺點?？梢哉f，教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學成功與否的關鍵.那么如何迅速提高年輕教師的教學水平和駕馭課堂的能力呢？我認為可以從以下幾方面努力：

一、認真?zhèn)湔n是駕馭課堂的有力保證。

教師首先要認真對待自己的每一堂課，要把課堂當作自己生命延續(xù)的主要場所。認識到備好課是上好課的前提，教師要認真對待自己的每一堂課。備課要做到“心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標”，既要遵循規(guī)律，又要大膽創(chuàng)新。

二、掌控好課堂教學環(huán)節(jié)是駕馭課堂的關鍵。

1.要組織好一堂課的開端。

首先，組織好教學情境。上課鈴響，教師立即登上講臺，要環(huán)視全班學生，檢查有無缺席，情緒怎樣，同時也以自己的飽滿的精神狀態(tài)為示范，暗示學生要振作精神，盡快進入教學情境之中。其次，創(chuàng)設良好的教學情感的氛圍。教師要把自己對學生的期待及對教材的情感，盡快融入教學的情感中，使學生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，促使他們表現(xiàn)出與教師配合的積極性。第三，要根據(jù)不同教學內(nèi)容采用不同的開課技巧。

2.要抓好課堂秩序的管理。

管理好課堂秩序是教學活動正常進行的基本保證，有助于師生教學情緒的穩(wěn)定及師生雙方信息的交流。教師教書育人，管教管學，履行職責，嚴格管理。除了專心致志地講好計劃講授的內(nèi)容外，必須時刻關注學生聽課情緒，控制課堂教學紀律。當發(fā)現(xiàn)有些學生聽課注意力不夠集中時，要運用語言信息和非語言信息調(diào)控學生的學習情緒，以平衡教學活動。

3.引導注意規(guī)律指向?qū)W習內(nèi)容。

有效地喚起和組織學生的“注意”是學生學習和掌握知識的基本條件。利用教師“變位講課法”引起學生的警覺。教師在非板書較長的時段內(nèi)，走下講臺，在教室內(nèi)“做變位講課”，以引起學生的注意，由于教師授課的方位發(fā)生變換，給學生視覺、聽覺都帶來新感受，同時教師在變位講課時，如能伴之以視覺效果、手勢效果的配合使用，更能拉近師生之間的時空距離和情感距離，從而使課堂教學效果妙不可言。

用好的問題引導學生思考感悟，也是我們駕馭課堂的法寶。問題設置得好，學生就會活起來，教育教學的目的就很容易體現(xiàn)出來。問題的設置是一門學問，好的問題產(chǎn)生于匠心獨運。如果問題泛泛，問得太大，則方向不好把握，容易走岔路，還耽誤教學時間。

教師還可以利用“眼神”來調(diào)節(jié)好課堂情境。眼睛是心靈的窗戶，教師的每一個眼神都是對學生的一點啟發(fā)與鼓勵。教師只有深入了解學生的年齡、特征、個性特點和豐富教育經(jīng)驗才能透過學生外在的行為，挖掘其背后的故事。要煉就善于發(fā)現(xiàn)學生心理變化的本領，尤其是在課堂開始的組織教學環(huán)節(jié)中，不應該只是對“師生問好、環(huán)視全體學生”走走過場，對個別學生表情變化作好觀察和分析，有時通過反復的“定視”交流將有利于防患于未然。在“定視”中要煉就眼神和面部表情豐富變化的本領。如對學生困倦、走神、要搞小動作、看其它書等的細微變化，做到通過眼神、面部表情的變化，采取“警示--批評--希望--鼓勵”從而達到師生間心理溝通和共鳴的效果。這樣眼神的交流在某些場合下比言語的直接批評、懲罰更有效。

通過將教師講轉(zhuǎn)變成通過巧妙地設計問題，師生一步一步的對話來控制與引導學生的注意。對話可以很好地調(diào)動學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，極大地提高學生的參與性。

三、富有激情、善于啟發(fā)、鏗鏘有力、抑揚頓挫的語言是駕馭好課堂的媒介

駕馭好課堂要求教師在授課中必須注意提高語言的藝術。教師上講臺切忌神情緊張，講話時務求言簡意賅；講授中應視內(nèi)容的重點、難點一字一句鏗鏘有力，并掌握節(jié)奏，速度適中，聲音洪亮，語調(diào)有高有低、有快有慢、抑揚頓挫地講解清楚；還應視學生聽課的神態(tài)、情緒做必要的重復或瞬間的停頓，特別應注意采取啟發(fā)式教學方法，適時指導學生的學習方法，加強教與學的相互呼應，加強師生的雙向交流，活躍課堂教學氣氛，啟發(fā)學生積極思維，真正把知識學到手。教學無論怎樣改革，老師的“說”是少不了的，“說”的啟發(fā)引導、點評總結的角色是改變不了的。但說的目的應該是激發(fā)引導學的“說”。學生思想開闊了，有見解有表現(xiàn)欲望了，這應該是我們老師“說”的延續(xù)和深入，是課堂教學過程中的亮光。老師這個時候的角色不是照亮寒窗的蠟燭的光亮，而應該是點亮學生那堆篝火的引火。有人說“教是為了不教”，那么，教師的“說”的內(nèi)容就應該適當?shù)馗钌嵋恍?！引導學生說，讓學生口吐蓮花，那樣就會比老師的唾液橫飛、學生呆若木雞要好得多！

四、現(xiàn)代化的教學手段是駕馭課堂的得力助手

課件在教學過程中應該起到錦上添花的補充作用。它的存在，不在于花哨俏麗，也不在于有多么豐厚，重點在適當、精要。能啟發(fā)人，能給課堂增添花絮。因此，內(nèi)容的設置盡量做到簡要，不要太花哨，字體不要太小。內(nèi)容概括之類的東西盡可以不要。如果課件的內(nèi)容太多太繁復太花哨，往往會成為課堂教學的負擔，不但會讓老師手忙腳亂，還會拴住教學互動中的靈感，讓老師和學生會淪陷在高科技的幻影里。所以，老師在制作課件的時候就應當做到簡潔實用，留更多的時間和空間用來與學生作真正意義上的交流。

五、不斷總結、反思自己的課堂，揚長避短，是提高駕馭課堂能力的有效途徑

一節(jié)課有沒有意義，就要看同學們懂得了什么，留下了什么。以下兩種課堂狀態(tài)是令人不滿意的：一種是學生呆若木雞，課堂了無生趣死氣沉沉；一種是學生隨隨便便信口開河“百家爭鳴”，課堂表面熱鬧實則混亂。前者可稱清淡型后者可稱混亂型，相對而言教師寧可樂于清淡不愿看到混亂。當然兩種狀態(tài)都不正常，教師對此當有清醒認識，動腦筋想辦法，正確駕馭課堂，達到理想效果。莊稼長不好，農(nóng)民沒有埋怨莊稼，而是思考田間管理上的問題，在農(nóng)藥、水、肥上改進，讓莊稼獲得豐收。面對課堂問題，教師不能簡單批評學生，也應該重視問題從自身下功夫，更新理念、改進教法，以求取得良好的課堂效果。教師對課堂要有進步的理念和堅定的信心。教師應當相信，觀念進步、方法科學，能夠主導出成功的課堂，因此要努力打造激情課堂創(chuàng)新課堂、精品課堂！