蔣朝龍

摘要：現(xiàn)代的教育理念認為，在課堂教學中，誰獲取知識誰就是主體?！拔磥淼奈拿げ皇悄坎蛔R丁的人，而是不會學習的人?！弊寣W生真正成為學習的主人是廣大教師、學生及家長的美好初衷，是素質(zhì)教育的呼喚，也是新課程改革所期盼的。因此，教學中培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用就成為現(xiàn)代教學中最重要的內(nèi)容。構(gòu)建以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為目標的自主學習英語的課堂教學新模式已勢在必行。

關鍵詞：英語教學 自主學習

一、自主學習教學模式的理論基礎

自主學習，是指在教學活動中以學生個體為主體，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性。皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論提出：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡的是在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

二、自主學習教學模式的要點

1.凸顯教學主體

要實現(xiàn)英語學科自主學習教學模式，首先必須打破傳統(tǒng)的英語教學方式，以學生為根本，改變封閉、沉悶的“一言堂”教學，重視學生的個體差異，減少教師的講解（尤其是純粹語法知識的講解），加大學生的實踐，激發(fā)學生的參與意識，始終把發(fā)揮學生主體性作為教學設計和教學過程的核心。

2.和諧的師生關系

在教學過程中，教師必須創(chuàng)建平等、和諧、民主的師生關系，創(chuàng)造學生主動參與學習的條件。只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的學習空間里，他們才會盡情地“參與”和“表達”。只有建立平等、和諧、民主的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)。這樣，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。達到獲得知識，體驗情感，促進發(fā)展的目的。

3.加強學習方法的指導

“教學方法”即教師的教法和學生的學法，現(xiàn)代教學理論認為教師不但要重視教法，更要重視學法，要從學生學習的角度來決定自己應該怎樣教。教師的任務不光是教給學生知識，更重要是指導學生學會學習，掌握學習方法，培養(yǎng)他們的學習能力，引導學生參與到知識發(fā)現(xiàn)與形成過程之中，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律學會方法。這就是古人所講的“授人以魚，不如授人以漁”。學生掌握了學習方法他們將終生受益。

4.重視協(xié)作學習

自主學習并不意味著固步自封，閉門造車，不是沒有師生互動、同學交流。教師應要求同學間互相彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡，形成既充滿競爭又合作愉快的氛圍。

5.強調(diào)“情境創(chuàng)設”

學習環(huán)境中情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)，要把情境建設看成是教學設計中的一項重要內(nèi)容。英語是一門活生生的語言，教師如果離開了具體的語言情境而單純地講解理論語法，那樣的教學是沒有生命力的，也是與新課改理念背道而馳的。因此，情境的創(chuàng)設應是具體的、貼近社會生活實際的，應能激發(fā)學生積極參與的欲望。

三、英語學科自主學習教學模式的設計

在英語學科中，針對不同的教學內(nèi)容還有不同類型、不同題材的文章采取不同的自主學習的教學方法，其自主學習的教學模式設計如下所示：

在這一模式下，主要注意以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）課前預習：在教授新課文前先布置學生預習，并且提出具體要求。教師可以充分利用課前的Skimming和Scanning讓學生去對課文的背景、主題、段落大意進行研究。第二天上課前讓學生來介紹課文背景、課文大意等，或由學生就課文內(nèi)容提出問題，并由學生作答，必要時教師補充，這樣既能讓學生去認真預習，同時還能培養(yǎng)口頭表達能力。如在學必修三Unit4Astronomy：thescienceofthestars時，學生在預習時準備了許多有關生命起源的神話傳說，整堂課的氣氛十分活躍。

（2）提出問題：在課堂教學過程中，教師常常根據(jù)課文內(nèi)容，設置一些問題，組織學生就某一觀點展開討論或辯論。有些課文的教學宜采取小組討論法，讓每組把本組所討論的問題歸納小結(jié)，再向全班匯報。對于課文的講解，可以讓學生在預習時把他們理解課文遇到的困難，以及他們所認為的是課文中的重要句子、語法點等，一一列出。剛開始，學生有點不習慣，可能提不出多少問題，這時教師就要引導學生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，怎樣抓住課文的重點。經(jīng)過不斷堅持，學生提出的問題會越來越多，這樣在不斷思考中學到的知識對學生的記憶也大有益處。

（3）創(chuàng)設情境：英語課是一門實踐性很強的學科，現(xiàn)代教育注重學習情境的動態(tài)生成。教師把握課文體裁、內(nèi)容，教學目標，妙用導語，引入情境，或渲染情境，或設疑等讓學生自覺進入學習之中。全班同學通過自主探究、小組合作，交流討論，加深對問題的理解，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

四、實施自主學習教學模式的幾點體會

實施自主學習教學模式應始終堅持“以人為本，培養(yǎng)能力，科學引導，自主發(fā)展”的教學理念。在處理好學生主體和教師主導的關系的同時，自主學習的教學模式也對教師提出了更高的要求。為了應對在學生自學、討論過程中的各種突發(fā)情況，教師要有深厚的知識功底，靈活的教學機智，積極引導、幫助、鼓勵學生學習，這樣才能營造生動活潑、主動探索的課堂氣氛，才能盡可能發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效果。學生在教師創(chuàng)設的情境中，通過自學、討論交流和構(gòu)建新知。知識主要由學生自己探索和領會，這樣極大地激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動學習的積極性和主動性，使學生的自學能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高。

《學記》云：“……是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自強也?！苯虒W實踐證明，英語教師只有努力探索自主學習教學模式的有效途徑，有意識地把自主學習的培養(yǎng)作為重要的教學方式在課堂上進行落實，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領，才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而造就一代創(chuàng)新人才。