曹靜

現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答好的學生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學生也能意外地得到教師翹起的大拇指。新課程提倡激勵性評價，但是過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學生內(nèi)在的持久的學習興趣。教師用的贊賞太多太濫，這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失?！睂W生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！下面，我談?wù)務(wù)n堂教學中運用激勵性評價語言注意的幾個問題。

一、課堂教學中應(yīng)抓好課堂教學即時評價

課堂教學即時評價的功用主要在于激勵、喚醒與鼓舞，調(diào)動學生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能。教師在運用即時評價的時候，往往來不及仔細推敲，也不能在課前就完全預設(shè)。課堂是活的，充滿未知的變數(shù)，具有動態(tài)生成的特性，因此可以開發(fā)利用的課堂教學資源會突如其來，也會稍縱即逝。若能高明地運用教學即時評價，則會在“山重水復疑無路”的時候，迎來“柳暗花明又一村”，讓課堂充滿勃勃生機。

1、運用激勵性語言要做到自然、親切。在一些優(yōu)秀老師的課堂上，每一個學生都可以獲得成功，每一個成功者都可以得到激勵。“你提的問題連老師也沒有向想到，是個小思想家！”“你和老師想到一塊兒了，你真是老師的知音啊！”當孩子發(fā)言發(fā)得好時，教師由衷地說“你說得比我好，真是好樣的。”其實在我們的數(shù)學課堂上，缺少的就是這種自然、親切的激勵性語言。根據(jù)平時教學的體會和聽課的經(jīng)驗，許多教師的激勵性語言是相當貧乏的，而且又是極不自然的。雖然我們已經(jīng)注意到了激勵性語言的重要性，也想在數(shù)學課堂上多用一些激勵性語言鼓勵學生、評價學生，但一使用起來就是很別扭，有時就象背天書一樣，極不自然，學生聽后不僅沒有被表揚的感覺，反而心里直犯嘀咕。其他學生也覺得教師評價不公平，從而對教師的威信產(chǎn)生懷疑

2、、運用激勵性語言要做到幽默、諧趣。幽默是師生關(guān)系的的潤滑劑。因為，幽默是顯示的是教師的智慧，傳遞的是教師的關(guān)愛，承載的是生動的啟示，激活的是愉悅的情感，所以運用幽默的地方，總是師生關(guān)系和諧融洽的地方。一天，一位同學跑進教室的時候，不小心撞到另一位同學身上，結(jié)果兩個人都摔得四腳朝天，惹得全班同學哄堂大笑，這時我連忙跑過去，拉起他們兩個，笑著說：怎么？想練散打嗎，等以后再練吧。兩人摔得夠痛，眼淚都流出來了。可這時咧了咧嘴，破涕為笑，“沒事了”輕松地回到自已的位子去。在課堂教學中，教師要用充滿智慧的激勵性語言打動孩子的心靈，除了要具有高尚的師德師魂，豐富的教學機智外，高超的教學技巧，更需要有豐厚的文化積淀

3、運用激勵性語言要做到恰到好處。教師在運用激勵性語言時還有個時機的問題。教師在最佳時機處運用激勵性語言可以取得事半功倍的效果。教師要把握激勵的時機，及時恰當?shù)乇頁P學生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的數(shù)學學習中體驗、享受學習的成功。⑴在學生閃現(xiàn)智慧的火花時激勵。每個學生都具有發(fā)展成有用之人的潛能，教師一定要像園丁愛護小樹苗一樣呵護他們。每個學生都有突發(fā)奇想和突現(xiàn)“靈感”的時候，作為教師一定要善于幫助他們?nèi)ゲ蹲?。有時，學生有價值的想法連他們自己都沒有意識到，那是因為受到自己認識的局限。教師要站得高些，看得遠些。及時鼓勵和鞭策他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，找到自信。⑵在學生質(zhì)疑時激勵。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要”。中國有句古話：“學起于思，思起于疑”。學習數(shù)學的過程就是不斷地提出問題的過程。在數(shù)學教學時，教師一定要為學生提供“質(zhì)疑”的良好氛圍，教給學生提問題的方法，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。而在這個過程當中，教師的激勵性語言無疑為學生質(zhì)疑提供了必不可少的心理安全，也為學生質(zhì)疑提供了強大的動力。

二、在課堂教學評價，教師應(yīng)注意以下幾個方面，才能真正將教學評價應(yīng)用得恰到好處

1、評之以“情”，關(guān)注學生學習狀態(tài)。學生在課堂上的每一次發(fā)言都希望得到相應(yīng)的評價，而此時教師的態(tài)度情感也直接影響到學生的學習情緒。因此教師要善于運用鼓勵性的語言和恰當?shù)闹w動作，投以真情、關(guān)注學生。這樣會更好地調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，把學生帶入“樂學”的境界之中。

2、評之以“理”，提高學生語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》指出的三維目標是小學語文課堂教學中即時評價的依據(jù)，它強調(diào)了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠基。因此教師在進行即時評價時一定要以注重過程，關(guān)注發(fā)展為中心，也就是在課堂上并不是一味地、毫無原則地對學生進行“賞識、激勵”而忽視給學生適度的挫折、指正。這種評價是不負責任的，是不完整的。

3、評之以“度”，指引學生良性發(fā)展。教學即時評價并不是對所有學生的對錯一味地進行贊揚和鼓勵，應(yīng)把握一個“度”字，評價得要恰如其分。雖然肯定與表揚能使學生體驗到成功與喜悅，但教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生的驕傲情緒。因此在評價時要注重內(nèi)容翔實，以事實為依據(jù)，激發(fā)學生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，但要避免毫無根據(jù)地大加評價。

總之，在課堂上語言激勵評價，教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態(tài)度，為學生做出正確有度的評價，既讓學生看到自己的點滴進步，受到鼓舞；又要為其在學習探究中面臨的困惑與挫折正確引導，從而促進每個學生的健康發(fā)展。