王永強

一提起作文，我們農村的好多學生都會發(fā)出“作文難，難于上青天”的感嘆！面對作文題目，如何下手？學生幾乎眾口一詞：查資料、上網搜！仿佛瞬間變成了嗷嗷待哺的嬰兒，生活閱歷全丟失，知識積累不復存。寫出的作文干癟無味、沒有新意、沒有真情實感。面對這種現(xiàn)實，好多教師在抱怨，感到無奈。靜下心來深刻反思，產生這種問題的根源，其實在于我們教師自身。

一、教師的教學理念、育人觀念存有不足。細讀語文課程標準我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程改革背景下的語文教學正“由單純的傳授知識向目標整合轉變”、“由過去的以分為本轉變?yōu)橐匀藶楸?，由考查知識為主向以考查能力為主轉變”。然而，在教學工作中存有部分教師只重視知識的傳授，強調教師自我中心，忽視學生主體地位，學生始終處于被動接受，造成高分低能，所學知識如一灣死水。

二、重知識掌握，輕知識應用。語文課文中，嚴謹?shù)慕Y構、巧妙的寫作技法、精妙的語句、精彩的語段比比皆是。然而，由于只重視知識掌握，輕知識應用，教師舍得拿出時間，讓學生去背誦、去鞏固，卻不肯拿出半點時間，讓學生去練習寫作、去練習運用！這種掌握知識與嘗試運用的脫節(jié)，造成學生沒有真正將知識轉化為能力而“據為己有”。

三、“關起門上課，打開書學文章”的封閉語文課堂觀，在教師中廣泛存在。這種閉塞的課堂，將學生與社會隔絕，與親身體驗、親手實踐斷離，封閉了學生的思維空間，減少了學生的社會閱歷。

四、把課文當成一個精美的雕塑，只顧從教師自身的審美角度，引導學生去欣賞，卻從不舍得把刀子還給學生，讓學生親手去雕刻。甚至吝嗇到，連將“雕塑”放給學生，讓學生去臨摹的機會都不給。

五、讓學生練習寫作的空間狹小，寫作的形式過于單調。寫作能力的提高，不是一蹴而就的，它需要長期積累，需要將寫作訓練貫穿于整個教學過程中。

怎樣才能改變以上現(xiàn)狀，讓寫作不再成為學生的負擔呢？經過二十幾年的教學實踐，我認為應當將寫作訓練與課堂教學、社會實踐有機結合，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

一、發(fā)揮課文的引領作用，激發(fā)學生的寫作靈感

我們的語文課本，是編者根據培養(yǎng)方向，將知識與學生的年齡特點、能力層次有機結合，精心編輯的。每冊設有不同單元，每個單元都有不同的訓練主題，真可謂篇篇課文皆“精品”。因而，在學習課文時，我們不僅要讓學生知道“寫了什么”，還要讓學生進一步思考“怎樣寫的”，進而上升到“我將怎樣寫”。只要我們充分發(fā)揮課文的引領作用，讓課文成為學生創(chuàng)作的“模特”，就會有效地激發(fā)學生寫作的靈感。例如，在學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，經過教師引導學生細細品味，作者以空間的轉換為全文的顯性順序，以時間的推移為隱性順序，將“百草園”到“三味書屋”的趣事巧妙安排，這種精妙的結構，清晰地呈現(xiàn)在學生眼前；以及作者對有趣景物——泥墻下小動物的吟唱、吃何首烏成仙的誘惑；傳奇故事——“美女蛇”的美麗傳說和雪地捕鳥等等瑣碎小事的描寫，這種“小中見趣”、“趣中生戀”的精彩寫作手法，必然會深深地觸動學生的寫作靈感。誰沒有童年！誰不感懷童年往事！如果教師抓住時機，讓學生真情地去書寫《童年趣事》，我想，學生絕不會再發(fā)出為難的感嘆！

二、豐富寫作訓練形式，將寫作訓練貫穿于整個教學過程

學生的寫作素養(yǎng)，需要在日積月累中培養(yǎng)，在潛移默化中提高。在課堂教學中，教師對課文中一些優(yōu)美生動的詞語和語段，不僅要教會學生去體味、去欣賞，更重要的是要讓學生能將別人的好的東西裝到自己的頭腦里，并巧妙地做到融會貫通、學以致用。因而，在課堂教學中，教師要很好挖掘教材的精美之處，善于設計一些課堂專項訓練活動。我在設計中大體分兩個層次：第一層次，讓學生進行“仿寫“、“引寫”訓練，即讓學生能仿照佳句名段進行寫作，或者能將佳句名段恰當?shù)囊玫轿恼庐斨腥?；第二層次，讓學生做到在不同的語境中，對佳句名段能夠有所精選，甚至于改寫、創(chuàng)新。無論哪個層次，教師都要注意搞好大面積的課堂交流，讓不同的思維、不同的應用、不同的創(chuàng)新，去豐富學生的知識積累，啟迪學生的寫作智慧，同時鍛煉學生的語言表達能力。

在寫作形式的設計上，教師還可在讀書摘抄、手抄報、日記等基礎上，開設寫作專欄、名句（段）名篇欣賞、演講賽等，還可鼓勵學生參加學校的小記者站、文學社等社團組織。當然，為不增加學生負擔，教師可幫助每一位學生有選擇性地參加活動，即使學困生也讓他們參與到活動中去，在活動中讓他們體驗成功的喜悅，激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力。

三、課堂教學與社會實踐有機結合，在實踐中豐富學生的生活素材

生活，是創(chuàng)作的源泉，“天地閱覽室，萬物皆書卷”。在語文教學中，教師要善于引導學生回歸生活、回歸社會，將課堂學習跟社會實踐、親身體驗有機結合，在實踐中豐富自身的生活素材，延伸課本知識內涵，提高學生的寫作水平。例如，我在教學《看云識天氣》一文后，要求學生將學到的知識，在現(xiàn)實生活中驗證、運用，并要求學生回家廣泛搜集當?shù)乜丛谱R天氣的知識。經過學生的社會調查、搜集、整理，諸如“棉花云簇簇，一天之內必有雨”、“云彩往北，大雨瓢潑”等等農諺，一一匯集到學生知識的寶庫中。由于我們地處膠東屋脊，南鄰大海，北靠廣闊的陸地，“云彩往北，大雨瓢潑”這一地域性的氣候特點，是學生在課本中無法學到的，社會實踐讓他們豐富了多方面的知識。

激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作水平，是我們每位語文教師義不容辭的責任。雖然這個過程如“繩鋸木斷、水滴石穿”般非一朝一夕能實現(xiàn)，但只要我們語文老師鍥而不舍地去追求，堅持不懈地去探索、去創(chuàng)新，就一定能讓學生們寫出優(yōu)美生動的好文章來。