王佳煥

摘要：正確使用現(xiàn)行教材，使中學(xué)物理教學(xué)全面轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育的軌道。因此，深入研究教材對(duì)構(gòu)建面向世界、面向未來(lái)的物理教育體系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 教材

正確使用現(xiàn)行教材，使中學(xué)物理教學(xué)全面轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育的軌道。因此，深入研究教材對(duì)構(gòu)建面向世界、面向未來(lái)的物理教育體系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么，如何用好中學(xué)物理的教材呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此淺談如下自己的作法：

一、認(rèn)識(shí)新教材

使用新教材，要有新認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)使用新教材的必要性和迫切性，是用好新教材的前提條件。

1、教學(xué)內(nèi)容的編排順序調(diào)整合理

現(xiàn)行教材的編排是：由常見(jiàn)的簡(jiǎn)單易學(xué)的運(yùn)動(dòng)、聲、熱、光等物理現(xiàn)象到力學(xué)的基本概念和規(guī)律，然后學(xué)習(xí)抽象概括程度較高的電學(xué)和能的基本知識(shí)，符合由淺人深、先易后難的認(rèn)知規(guī)律?，F(xiàn)行教材的“章”小，包括的知識(shí)點(diǎn)少，兩周左右就可換學(xué)一章新內(nèi)容，初學(xué)者既有新鮮感，又容易把握各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系和形成結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2、教材難度有所降低

現(xiàn)行教材對(duì)有些知識(shí)的處理，只要求“知其然”，不一定非要“知其所以然”；計(jì)算題明顯減少，難度也有所降低；教材中加了聲現(xiàn)象和原子能知識(shí)，材料世界等使教材更加貼近素質(zhì)教育的需要，知識(shí)體系趨于完整。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，知識(shí)面卻有所拓寬。

3、加強(qiáng)了物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用

現(xiàn)行大綱要求：初中物理教學(xué)要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此，教材中的各類實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)性習(xí)題明顯增多，實(shí)驗(yàn)結(jié)論讓學(xué)生自己歸納總結(jié)。感性認(rèn)識(shí)的積累有助于抽象和邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)、勤于動(dòng)手和按科學(xué)辦事的良好習(xí)慣。

二、用好中學(xué)物理的教材的策略

1、優(yōu)化教學(xué)資源，讓教材變“寬”、變“實(shí)”

教師在備課過(guò)程中，要能夠深挖教學(xué)資源的潛力，凝聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，合理補(bǔ)充教材，挖掘教材的寬度。教師要能夠透視新教材，真正讀懂新教材，研究新教材。在教學(xué)過(guò)程中，能夠非常嫻熟地駕馭新教材，靈活地使用新教材。讓新教材變“寬”，就是要挖掘教材中對(duì)學(xué)生人生發(fā)展真正有用的東西，挖掘能夠提升學(xué)生的生命價(jià)值的東西，挖掘能夠讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)人生價(jià)值的東西，這些有價(jià)值的東西越大，就證明教材變的越“寬”。

在教學(xué)實(shí)踐中，教材的“寬度”往往不是一個(gè)靜態(tài)定量，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)變量，不僅是取決于教材的本身，而且是取決于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力對(duì)教材的可接受程度。天下事有難易乎？則難者亦易矣，則易者亦難矣！關(guān)鍵是一個(gè)字，可為則易，不可為則難。因此，教材寬度的挖掘要有分寸。

在讓新教材變“寬”的同時(shí)，還采取多種措施對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行活化、深化、豐富和調(diào)整，以彌補(bǔ)教科書(shū)的不足。也就是說(shuō)，新教材上沒(méi)有，而高考有必考的，教師要給以彌補(bǔ)，讓新教材變“實(shí)”。因此，使用新教材要破除“本綱主義”，有必要完善教材，以便更好地實(shí)施新課程改革。

2、以“引導(dǎo)”為主，以學(xué)生為主體

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師一方面不能讓學(xué)生局限于新教材，學(xué)一知一，學(xué)二知二，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于分析、總結(jié)、比較，找出學(xué)習(xí)的規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通；另一方面，又不能違背學(xué)習(xí)規(guī)律，盲目聯(lián)系。

教學(xué)的過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師有效使用教材，不是為使用教材而使用教材，而是以教材為載體，搭橋鋪路，把新教材作為引導(dǎo)學(xué)生思維的素材。教材是師生心靈溝通和交往的媒介。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考新教材中的真問(wèn)題，讓學(xué)生多想幾個(gè)為什么，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多想出幾個(gè)解決問(wèn)題的辦法，多發(fā)現(xiàn)教材中的問(wèn)題，提出問(wèn)題，生成新問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于正確對(duì)待學(xué)生與老師不同的想法，說(shuō)法和做法，要注重正確看待學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的新思維和新的思維方式，要大膽放飛學(xué)生思維的風(fēng)箏，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生去充分的思考，盡情地想象，不斷地聯(lián)想，讓學(xué)生智慧的火花，生成創(chuàng)造的火焰。

3、注重過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生“探究”

新教材安排了許多不同類型的欄目，如“說(shuō)一說(shuō)、做一做、思考與討論”等，其根本用意就是為了改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，盡可能地創(chuàng)造多樣化的問(wèn)題情境，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體。教師不能剝奪學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去探索去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地得到發(fā)展。學(xué)生先通過(guò)分析思考，自己得出結(jié)論，之后在與他人的交流中，逐步完善修正自己的觀點(diǎn)。正如費(fèi)恩曼所說(shuō)：“我們的責(zé)任是給未來(lái)的人們一雙沒(méi)有束縛的、自由的手”。實(shí)踐證明，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，不光得到知識(shí)、提高了能力，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這將使他們終生受益。

做物理實(shí)驗(yàn)注重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更應(yīng)注重探究的過(guò)程。因此，學(xué)生和教師都可以放下包袱，一心體驗(yàn)探究的過(guò)程，而不必過(guò)分擔(dān)心其結(jié)論。關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)，舊教材往往直接寫(xiě)出假設(shè)和方法步驟，新教材則請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所給出的資料做出假設(shè)，允許學(xué)生以教材提供的探究方案為參考，制定自己的探究計(jì)劃，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與，更真切地體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程。除了實(shí)驗(yàn)，新教材的探究活動(dòng)，貫穿于全書(shū)之中。因此，我們教師在教學(xué)過(guò)程中要特別重視并且組織好探究活動(dòng)。