張景欽

為打造高效的課堂，提升教育教學質(zhì)量，近年我縣以我校為中心，在學習研究江蘇省泰興市洋思中學“先學后教，當堂訓練”和山東省茌平縣杜郎口中學“三三六”教學模式等成功教學改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地高效課堂的典型教例，創(chuàng)建了具有本土味的“五學”課堂教學模式，并逐步得到推廣。

“五學”課堂教學模式是以新課程改革倡導的自主、合作、探究學習的理念為指導，以培養(yǎng)學生自主學習的習慣，培養(yǎng)學生的學習能力，全面提高教學質(zhì)量為目的，“以教導學”，讓學生在教師的指導和激勵下，自主地學，高效地學，從而促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的一種教學模式。其核心理念是：以生為本、以學為主。其教學流程如圖1所示。

作為一門重在教學生做人的初中思想品德課，應如何實施“五學”課堂教學模式，打造和諧高效的課堂呢？下面，筆者結(jié)合自己的探索和實踐，談談在初中思想品德課中實施“五學”課堂教學模式的操作要點。

一、目標導學——導出新課，呈現(xiàn)目標

目標導學是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)。它包括兩個方面內(nèi)容：一是導出課題，二是出示學習目標。導出課題實際上就是平常所說的導入新課，教師可通過創(chuàng)設情境、設問置疑、游戲活動、小品表演、直觀視頻、音樂欣賞、成語典故、新聞趣事、溫故知新、開門見山等講述性導入或借助多媒體導入新課，引出學習課題，把學生的注意力吸引到課堂上。而后教師根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容及學生實際，用簡潔的語言或用小黑板、投影等手段以問題的形式呈現(xiàn)本節(jié)課的學習目標，讓學生明確這節(jié)課的學習任務和要求。

在目標導學環(huán)節(jié)中，教師要確定課時學習目標，要在深入鉆研課程標準、教材內(nèi)容和研究學生實際的基礎(chǔ)上，制定明確的、具體的、可操作的、能達成的三維目標，并圍繞這些目標細化為一個個具體問題呈現(xiàn)給學生，通過這些問題讓學生明確這節(jié)課的學習任務和要求，同時激發(fā)學生的求知欲，引導學生帶著問題迅速進入最佳的學習狀態(tài)。這一教學環(huán)節(jié)時間大約為3分鐘。

二、自主探學——閱讀教材，完成任務

自主探學就是在明確、具體的學習目標引領(lǐng)下，引導學生針對本堂課的學習任務，運用恰當?shù)膶W習方法積極主動地閱讀教材，感知教材，思考問題，探究疑惑，解答問題，在規(guī)定時間內(nèi)初步完成學習任務，并提出無法獨立解決的疑難問題。

自主探學是“先學后教”的前提，是培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考問題能力的關(guān)鍵。它是以學生為主體，通過學生的自主閱讀、獨立思考、分析探索、解答質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)學習目標，改變了學生在傳統(tǒng)教學中形成的被動學習習慣，變“要我學”為“我要學”“我會學”。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，成為課堂學習活動的組織者、引導者和合作者。教師一方面要精心組織學生以恰當?shù)墓?jié)奏有序地進行自主學習，另一方面選用有效的方法對學生進行啟發(fā)引導。教師必須加強巡視，督促學生養(yǎng)成“動筆、動腦”的習慣，做好自學筆記；督促一些主動性較差的學生投入學習；對“走神”的學生提個醒，制止個別學生可能出現(xiàn)的不良舉動；對個別學習有困難的學生進行因材施教，對學生提出的問題予以幫助和引導；了解學生的自學情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。時間大約為10分鐘。

三、合作研學——交流討論，解決問題

合作研學是自主探學環(huán)節(jié)的延續(xù)，是解決重點、難點的重要環(huán)節(jié)。它是針對學生自主學習中普遍存在的、難以理解的以及學生個體產(chǎn)生的與新課程標準相關(guān)的疑惑，教師將它們與課前備課過程中設計的探究題進行整合，結(jié)合生活實際創(chuàng)設一定的問題情境呈現(xiàn)給學生，引導學生通過小組成員之間交流、討論等形式合作解決問題的教學過程。

在這一教學環(huán)節(jié)中，教師首先應在課前完成學習小組的組建工作。教師應跟班主任配合了解學生的學業(yè)基礎(chǔ)、學習能力、性格特點及性別差異，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，進行分組（每組6人左右），讓不同特質(zhì)、不同學力水平的學生進行優(yōu)化組合，使各組之間達到相對平衡。同時，建立有序的合作常規(guī)，對各小組成員（組長、副組長、記錄員、匯報員、輔導員、監(jiān)督員）進行明確的分工（成員角色可根據(jù)需要不時進行更換）。教師在課堂中針對學生自主學習中普遍存在的個人難以解決的問題和教學中的重點、難點問題，進行精心整合，將其設計成具有探究性、生成性、互動性和開放性，且難易適度的探究題，分配給各學習小組進行合作探究。在這一過程中，教師要有效組織和引導學生進行合作學習，發(fā)揮“一幫一”“兵教兵”的作用，讓每一個學生都能發(fā)揮自己的所長，積極參與，充分發(fā)揮個人和集體的智慧，并做好詳細記錄以備在下一個環(huán)節(jié)——展示賞學中進行展示。同時，教師通過巡視觀察、個別詢問、參與討論等形式進行調(diào)查，了解學生在學習中存在的疑難，并進行梳理、歸類，為后面的教學做好準備?；顒訒r間大約為10分鐘。

四、展示賞學——展示自我，構(gòu)建知識

展示賞學是生生、師生、組組互動，學生展現(xiàn)自我、建構(gòu)知識、形成能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它是學生在自主探學和合作研學的基礎(chǔ)上，各學習小組輪流派代表將“研學”的成果以口頭表述或板演等形式呈現(xiàn)給全班同學，即解答“合作研學”中的問題。組際之間相互欣賞、相互學習、相互交流，在互動交流中達到對問題的深化理解，并從中培養(yǎng)自己解決問題的能力。

在展示時，教師應組織好學生有序地進行，引導好學生認真聆聽，并對展示結(jié)果積極質(zhì)疑對抗，補充講解，引發(fā)頭腦風暴。教師要適時地追問、點撥，啟發(fā)學生進行討論辨析。同時，教師要適時引入激勵機制和競爭機制，把賞識教育和評比競爭融入到課堂教學中，利用“賞”這把利器，“賞”出學生的激情，“賞”出學生的積極性，“賞”出學生的自信，“賞”出學習的動力。讓學生在展示中體驗成功、分享喜悅，促使學生能更大限度地發(fā)揮其潛能。學生展示后，教師還要針對學生解決不了的問題進行疑難點撥，讓學生達成共識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化、拓展、提升，從而幫助學生有效地構(gòu)建知識。這一過程時間大約為12分鐘。

五、檢測評學——檢測反饋，鞏固提升

檢測評學是教學過程的最后一個環(huán)節(jié)，主要是圍繞學習目標，選擇恰當?shù)臋z測內(nèi)容，運用各種形式，檢查評價學生整個學習過程的學習情況，從中獲得學習效果信息反饋，并當堂查漏補缺，促使學生完善知識結(jié)構(gòu)，鞏固提升。檢測方式手段可多樣，可書面、口頭，可抽檢、互檢等。檢測題的設計應綜合考慮教學目標達成的需要和學生認知能力的層次特點，題型靈活，難易適當，分量適中，層次分明，關(guān)注差異，適合不同層次的學生。

檢測時，教師應巡回輔導，幫助學生解讀試題，指導學生解題的方法和技巧，并從中發(fā)現(xiàn)問題。檢測完成后，要及時對檢測結(jié)果進行反饋和評價。教師可通過生生互評、教師點評的方式對檢測結(jié)果進行當堂點評，從中了解測試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并對學生中出現(xiàn)的共性問題進行修正、完善，促使學生鞏固所學知識，最終達到師生共同發(fā)展的目的。這一環(huán)節(jié)的時間大約為10分鐘。

當然，初中思想品德課在具體實踐“五學”課堂教學模式過程中，會遇到各種各樣的實際情況，上述的五個環(huán)節(jié)在不同的課型和不同的教學內(nèi)容中應有所變化，有時可循環(huán)反復，甚至交叉。教師應根據(jù)實際情況根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象作適當調(diào)整和變通，靈活運用“五學”課堂教學模式，以保證模式的開放性和兼容性，以精彩的教學設計來演繹精彩、高效的課堂。

（作者單位：尤溪縣第一中學，福建 尤溪，365113）