穆錦剛

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念認(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編寫(xiě)者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀教學(xué)過(guò)程是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要遵循語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尊重社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提出的要求。語(yǔ)文教學(xué)呼喚質(zhì)樸，尋求本真化生態(tài)課堂已成為教育改革的趨勢(shì)。

一、生本閱讀，建構(gòu)生態(tài)閱讀氛圍

閱讀教學(xué)任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，自主閱讀，馳騁想象，在閱讀中獲得人生感悟和美的享受。學(xué)生是閱讀的主人，對(duì)課文的閱讀理解應(yīng)該是學(xué)生的自主行為。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，通過(guò)自己的閱讀體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研讀課文，理解文本主題。

在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)里，我讓學(xué)生通過(guò)研讀課文，尋找自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生提出：濟(jì)南是因?yàn)橛辛诉@樣的“山水”，才會(huì)“溫晴”，還是因?yàn)椤皽厍纭辈艜?huì)有這樣的“山水”？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)后的初步體驗(yàn)。我放手讓學(xué)生根據(jù)文本，尋找自己的理解。通過(guò)集中討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)濟(jì)南天氣的“溫晴”是因?yàn)橛行∩降沫h(huán)繞，也正因?yàn)檫@樣的小山，才有了如此“害羞的”小雪，以及那長(zhǎng)滿(mǎn)綠藻的冒點(diǎn)熱氣的河水。放手讓學(xué)生閱讀，為學(xué)生營(yíng)造自主閱讀的良好氛圍，讓學(xué)生在寬松、自主的課堂氣氛里開(kāi)展問(wèn)題探究，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生文本閱讀的積極性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注人文內(nèi)涵，語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。語(yǔ)文課只有注意營(yíng)造閱讀氛圍，在閱讀中教給學(xué)生閱讀方法，根據(jù)學(xué)生閱讀情況隨機(jī)調(diào)控，才能讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力充分展示的“星光大道”，從而使學(xué)生展現(xiàn)獨(dú)特的生命活力和智慧人生。

二、生本討論，激發(fā)生態(tài)閱讀活力

課堂討論是強(qiáng)化學(xué)生主體地位的重要方法，是認(rèn)知社會(huì)的最有效的中介環(huán)節(jié)，也是打破當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)沉悶課堂局面的重要手段。在教學(xué)過(guò)程中教師要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生思維的閃光點(diǎn)，從而使學(xué)生在課堂中敢于討論，樂(lè)于討論。

《皇帝的新裝》一課中，我試著讓學(xué)生探究：被騙的人總是被人同情的，你同情皇帝和大臣嗎？說(shuō)真話(huà)需要勇氣，如果是你在廣場(chǎng)上，你會(huì)如何做？假如皇帝在宮門(mén)前遇到兩個(gè)騙子，你認(rèn)為他會(huì)說(shuō)什么？找出文中你認(rèn)為想象奇特的內(nèi)容。以上幾個(gè)問(wèn)題，主要根據(jù)童話(huà)特點(diǎn)，著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握閱讀和作品賞讀的能力，通過(guò)想象和夸張的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖和作品的主旨。

閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共同參與及合作交流，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在作品賞讀中，與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，學(xué)生就會(huì)有所思、有所言、有所獲，從而獲得閱讀品味和鑒賞能力的提升。

三、生本體悟，升華生態(tài)閱讀評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)重視讓學(xué)生們?cè)凇奥?lián)系生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐”中感受“人生的需要”，獲得成功的喜悅。

著名特級(jí)教師余映潮老師在《故鄉(xiāng)》一課中以“作者塑造閏土人物形象的意義”為問(wèn)題引入點(diǎn)，讓學(xué)生思考人物的典型意義。學(xué)生通過(guò)閱讀，從“他圓臉變作灰黃……臉上很深的皺紋……仿佛石像一般……”體會(huì)出“閏土”就是生活在舊中國(guó)底層的貧苦農(nóng)民的代表，閏土的命運(yùn)變化說(shuō)明了中國(guó)老百姓飽經(jīng)生活折磨，他們?yōu)樯钏?，重重大山壓垮了他們的身體，壓垮了他們的精神。

余老師在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)策略，呵護(hù)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)在思維碰撞中獲得升華?！捌肺稣Z(yǔ)文”是余老師課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它建立在充分品讀的基礎(chǔ)之上，注重培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力。學(xué)生的回答，雖然有時(shí)有較大的偏差，但余老師能及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。對(duì)閏土人物形象塑造的意義的探究，通過(guò)討論，學(xué)生的觀點(diǎn)由分散到統(tǒng)一，在討論過(guò)程中得到情感上的升華。

綜上所述，我們每位語(yǔ)文老師都應(yīng)重視課堂閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)必須回歸語(yǔ)文本真，讓學(xué)生真正地進(jìn)行生態(tài)閱讀，在閱讀中感受語(yǔ)文之美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。語(yǔ)文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中精心設(shè)計(jì)“真”語(yǔ)文課堂，用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文，用語(yǔ)文的魅力點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在思維碰撞中感悟生命，在文本閱讀里開(kāi)啟智慧，讓生本化閱讀教學(xué)流光溢彩。

參考文獻(xiàn)

[1]張志公.語(yǔ)文論集[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1986.

[2]葉圣陶.葉圣陶論創(chuàng)作[M].上海：上海文藝出版社，1982.

[3]王麗.中國(guó)語(yǔ)文教育憂(yōu)思錄[M].北京：教育科學(xué)出版社.1998.

（責(zé)任編輯 韋淑紅）