張瑞欽

摘要：在推進新課程的過程中，教學方式的改變，已經(jīng)成為地理教師的共識，但是教學是否有效益，教學知識是否落實，學生的地理能力是否得到提高，這些都值得教師們注意和重視。為此，我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優(yōu)化地理課堂教學。

關鍵詞：有效教學 興趣 教學結構 主干知識 有效策略

新課程地理課堂教學是地理教學的基本途徑，絕大多數(shù)的地理教學活動都是在課堂上進行的。也是鍛煉學生思維、提高學生能力和形成正確地理觀念的主要渠道。因此課堂教學質量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質量。在推進新課程的過程中，教學方式的改變，已經(jīng)成為地理教師的共識，但是教學是否有效益，教學知識是否落實，學生的地理能力是否得到提高，這些都值得教師們注意和重視。我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優(yōu)化地理課堂教學。在地理課堂中，教師如何做好教材和學生的橋梁，給學生一個生動活潑的課堂，一個自主學習的空間，以達到地理課堂的最有效教學呢？

一、對一節(jié)有效地理課標準的討論

學生的參與、學生的合作、學生的質疑、學生的回答、學生的學習方法、以學論教。

新課程強調學生主動參與、合作學習、樂于探究；注重學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，全面推進素質教育。在課堂上要想真正實現(xiàn)以學生為主體，必須改變傳統(tǒng)課堂教學評估中以教師為中心，以教論教的狀況，構建“以學論教”的課堂教學評估體系。突出以學生在課堂學習中呈現(xiàn)出的狀態(tài)（學生的主動參與狀態(tài)、合作交往狀態(tài)、思維活動狀態(tài)和學習達成狀態(tài)等）為參照來評估課堂教學的質量。

二、合理的教學設計

地理課堂的效果如何，常常與課堂教學結構是否合理和優(yōu)化有關，因此地理教師在教學設計中，必須考慮的是，如何設計出合理的教學環(huán)節(jié)、如何設計出科學的教學結構，在課堂中以便更好地組織和指導學生去觀察、實踐，以便更好地引導學生去思考、去討論，使學生能夠更好地動眼、動手、動腦、動口，從而突出體現(xiàn)地理學科的特色。

（一）精選教學內容。在教學內容的選擇上，應該抓住地理的主干知識，圍繞知識的發(fā)生和發(fā)展過程來進行設計。一方面要求教學內容的選擇不局限于既定教材，還要適當加以延伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感，另一方面要求教學內容的選擇必須是精心篩選的，具有基礎性和示范性，以幫助學生收到以綱帶目的良好效果。例如，高一地理鋒面的教學，就應該抓住鋒的分類以及冷、暖鋒的判斷，鋒的運動與天氣的關系來進行教學設計，這樣的設計就能體現(xiàn)教學的科學性、目標性、啟發(fā)性、思想性的統(tǒng)一，從而為提高教學的有效性奠定基礎。

（二）遵循認知結構。在設計教學設計時，應該使教學過程符合學生的認識規(guī)律，遵循由易到難的漸進過程，使教師教的思路和學生學的思路合拍。

三、有效的地理課堂教學旨在使學習者形成對地理知識真正的理解

從建構主義的觀點來看，地理教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在地理課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：（1）能否用自己的語言去解釋、表達所學的地理知識；（2）能否綜合運用這一地理知識解決變式問題；（3）能否將所學的地理知識遷移到實際問題中去。

四、建立具有時代特征的新型師生關系

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！比绻麑ⅰ扒楦小蓖度氲乩碚n堂教學的運作中，讓情感與知識相互作用，那么就會使學生個體的潛質得到激活，主動參與學習的熱望得到激勵，認識事物的思維得到發(fā)展，由于整個地理課堂教學在一種積極的情感氛圍中運作，愉快、主動、高效的學習也就油然而生了（一）融洽的師生關系。

融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習地理的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功和進步之上。因此，在地理教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。建構主義的教學觀特別強調教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。如果地理教師在評價時善于抓住學生在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語言表達、解題策略和手段或合作意識和技巧等方面優(yōu)點予以表揚，受表揚的學生能夠更加充分地感受到地理教師的真誠，受到鼓舞而信心倍增，更加清楚自己努力的方向，也為其他同學樹立了更加清晰的榜樣形象。

五、教學起點問題化

按照人本主義學習理論，學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識或經(jīng)驗。根據(jù)這一觀點，一方面要尊重學生的興趣與愛好，另一方面應努力使學習內容興趣化。其中學生身邊的問題是產(chǎn)生學習興趣的最直接源地。

“問題”來源是多方面的。常用的辦法有：

（—）借助直觀手段，顯示與已有知識矛盾的事實，形成問題情境。如通過多媒體技術展示世界輪廓圖，引導學生觀察大陸輪廓的吻合情況，啟發(fā)學生進行世界海陸狀況演變的推測，最后引入海陸變遷的依據(jù)及產(chǎn)生原因的教學。

（二）創(chuàng)設問題情境。如在中東教學時，中東地區(qū)為“三洲五海之地”，四周臨海，但本地區(qū)卻沙漠廣布，由于爭水而引發(fā)的戰(zhàn)爭經(jīng)常爆發(fā)。在抓住學生迷惑不解，而又急于求知的時機，即產(chǎn)生問題的情境，引出大氣降水與大氣運動密切相關的教學。

當然地理教學的有效性的提高，還有賴于課堂教學中學生的整體參與，如果學生還是停留于被動參與或者只是部分參與，這種課堂教學的效果肯定是不高的。為此，努力提高學生的參與程度，最大限度的促進全體學生的發(fā)展，給每個學生提供參與的機會，給每個學生以展示自我的平臺，是提高課堂教學有效性的重要手段，也是地理教學追求的目標。

參考文獻：

1、褚亞平、曹琦、周靖馨：《中學地理教學法》，人民教育出版社，北京，2001。

2、刀傳芳：《中學地理教材教法》，北京師范大學出版社，2005