李偉

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)用多種途徑進(jìn)行閱讀，在初步理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)去鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與美的熏陶。這樣才能有助于發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高層次目標(biāo)。如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施有效閱讀，這是我們每個(gè)老師必須面對(duì)的一個(gè)課題。

一、激發(fā)閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練

激發(fā)興趣，這是閱讀的前提。在閱讀過(guò)程中，我們只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生去主動(dòng)體驗(yàn)。在這方面，教師的示范朗讀，是一個(gè)很好的途徑，通過(guò)教師的示范，學(xué)生感受到了作品的感情，從而產(chǎn)生了主動(dòng)閱讀的欲望。我們還可以組織形式多樣的誦讀活動(dòng)，如角色表演、配樂(lè)解說(shuō)等，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

多元互動(dòng)，將有助于學(xué)生對(duì)文本的解讀。這里所說(shuō)的互動(dòng)，其實(shí)它是一種多元交流的活動(dòng)。通過(guò)讀者與文本之間的互動(dòng)，讀者相互之間的交流與探討，教師與學(xué)生間閱讀情感的交流，都有可能激活學(xué)生的已有認(rèn)知，使他們與文本進(jìn)行交流與對(duì)話，從而獲得對(duì)文本更深層次的理解與感悟。

語(yǔ)感訓(xùn)練，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要課題。要通過(guò)語(yǔ)感實(shí)踐和語(yǔ)感分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感悟，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙。與此同時(shí)，我們還要強(qiáng)化語(yǔ)言功底的訓(xùn)練，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)境中，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的技巧。對(duì)作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言文字，品讀作者在字里行間所蘊(yùn)含的思想情感。而要達(dá)到這樣的閱讀境界，就要求我們的學(xué)生在閱讀過(guò)程中要注重閱讀體驗(yàn)，與文本進(jìn)行有效的情感交流，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

二、遵循個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

不同的學(xué)生有不同的生活體驗(yàn)，對(duì)文本也有著不同的解讀，也就會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，我們要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生間的思維差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特征，設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，讓他們充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，拓展思維空間，從而讓閱讀思維更具創(chuàng)新性和發(fā)散性。同時(shí)，我們應(yīng)把學(xué)生的生活世界當(dāng)作重要的課程資源，結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生在閱讀感悟中產(chǎn)生共鳴。

教師適時(shí)引領(lǐng)也是有效閱讀的一個(gè)重要因素。閱讀的效果有沒(méi)有達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，很大程度上取決于教師的引領(lǐng)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本有他們自己獨(dú)特的感悟，他們對(duì)文本的解讀參差不齊。因此，我們要懂得傾聽(tīng)，適時(shí)介入，相機(jī)拓展，通過(guò)關(guān)注學(xué)生在閱讀中不同的體驗(yàn)，構(gòu)建一個(gè)民主互動(dòng)的閱讀交流平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能從中汲取營(yíng)養(yǎng)。

三、利用相關(guān)資源，拓展學(xué)生的閱讀視野

在閱讀教學(xué)中，我們要充分利用與文本相關(guān)的課程資源，讓學(xué)生貼近生活，體驗(yàn)生活，從而感受文本中所蘊(yùn)含的情感與價(jià)值觀。經(jīng)由文本回到生活，又由生活返回到文本。通過(guò)文本與生活的有效互動(dòng)，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在教學(xué)中既要讓學(xué)生有所知，又要讓學(xué)生有所感悟，從而有效提高閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

以課文為基點(diǎn)，向課外拓展。是拓展學(xué)生閱讀視野的好方法。拓展的方式是多種多樣的，我們可以某篇課文為基點(diǎn)，向同類題材的作品拓展。如教學(xué)冰心的《紙船》，可將其與泰戈?duì)柕摹都埓纷鲗?duì)比閱讀。我們還可以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向全著作拓展。如教學(xué)《智取生辰綱》，可以有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀《水滸》中的相關(guān)章節(jié)。如果以某位作家的作品為基點(diǎn)的話，我們也可以向該作家的系列作品拓展，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野。

以情感體驗(yàn)為基點(diǎn)，向?qū)W生親歷的時(shí)空拓展。教師在教學(xué)中善于引入與課文內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時(shí)代色彩和生命力。例如在《桃花源記》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，可以向?qū)W生出示現(xiàn)代版的桃花源?，F(xiàn)代人的向往與陶淵明對(duì)桃花源的向往有什么不同。同樣是人間仙境，產(chǎn)生不同的感悟根源在哪兒等等。由此加深學(xué)生對(duì)文本更深層次的理解。

作品深厚的底蘊(yùn)、豐富的內(nèi)涵給我們提供了很好的課程資源。我們要利用這些資源，最大限度地發(fā)揮文本的功效。在閱讀教學(xué)中，要善于挖掘教材中的內(nèi)涵，加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書(shū)本到生活的拓展與延伸。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳剛平.課程資源的分類及其意義[J].語(yǔ)文建設(shè)，2002（9）：4—5.

（注：此論文系“十一五”課題《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究》論文，蘇教會(huì)[2006]016號(hào)）

（責(zé)任編輯 韋淑紅）