鄧若玲

許多學(xué)生談起寫作文，就如同談“虎”色變，作文給他們的感覺，就是“作文難，難于上青天啊”！因此，作文教學(xué)當(dāng)務(wù)之急，就是要從根本上消除學(xué)生對作文的畏難心理。怎樣消除學(xué)生對作文的畏難心理呢？激發(fā)興趣是有效辦法。

一、增加興趣，消除恐懼感

記得我在雙橋二中教77班七年級時，第一節(jié)作文課是《童年趣事》，我就抓住學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，在課堂上講起了我童年的趣事，如夏天飛跑著捉蜻蜓，將捉回的蜻蜓在蚊帳中放飛；捉家里的大花貓幫它剪胡子……學(xué)生個個都聽得津津有味，有的還小聲應(yīng)和，發(fā)出會心的微笑。這時，我趁熱打鐵地說：“你們現(xiàn)在能不能也把你們的童年趣事講給老師聽呀？”于是，課堂沸騰了，學(xué)生無拘無束地講述起他們的童年趣事來。之后，我叫他們整理成文字，寫一篇記敘文，題目是《童年趣事》。學(xué)生高興地接受了任務(wù)。經(jīng)批閱，這次全班學(xué)生的作文有血有肉，都離不開一個“趣”字。

從這一節(jié)課，我還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生，很會說。于是以后這個班的語文課前一分鐘，我就安排學(xué)生講話，內(nèi)容可以自選，主動權(quán)在他們手中，他們都爭先恐后地上臺說。其他的同學(xué)聽，簡要地記，每天寫一百個字的評論、感受。說得好、寫得好的學(xué)生都獲得表揚(yáng)。這樣既激發(fā)了寫作欲望，又能積累寫作素材。漸漸地，這個班的學(xué)生寫作水平提高了。

二、體驗生活，以小見大導(dǎo)作文

生活是作文的源泉，脫離了生活，作文就成了無源之水。因此，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從凡人小事中體驗生活的真實(shí)。組織實(shí)踐活動后作文是引導(dǎo)學(xué)生體驗真生活抒寫真性情的好方法，比如，春天組織學(xué)生春游，讓學(xué)生親近自然；開親子家長會，讓學(xué)生與家長面對面，溝通心靈……有了切身體驗，作文必會情真意切。久而久之，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)生活的美，進(jìn)而體驗作文美。還可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的人和事這得天獨(dú)厚的素材資源，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，寫得多了，就積累了素材，到寫作文的時候，就不愁“炊”之“無米”了，就會把寫作文當(dāng)成趣事去做。

二、重視積累，引導(dǎo)模仿

我經(jīng)常讓學(xué)生摘抄一些優(yōu)美的語句、格言警句。例如描寫人物的片段，描寫春天的語句等等，日積月累，學(xué)生慢慢地品味到文學(xué)的魅力，就會產(chǎn)生寫作文的興趣。

到九年級，課程緊張，我每一節(jié)課前，就朗讀一篇中考滿分作文，并且分析文章為什么得到滿分的原因，指導(dǎo)學(xué)生立意、選材、構(gòu)思等，讓學(xué)生模仿作文。久而久之，學(xué)生寫作的“背囊”中就會積累了一些五彩 “珍珠”，如果把這些“珍珠”用一根絲線串起來，就成了一篇優(yōu)美的作文了。

三、以個性化的作文本激發(fā)寫作興趣

取消“清一色”的作文本，倡導(dǎo)學(xué)生用個性化的作文本寫作文，可以收到意想不到的效果。我做過實(shí)驗，提倡學(xué)生自己美化作文本，比如做個精美的封面，在作文中添加插圖等，學(xué)生的作文本個個不同，插圖風(fēng)格迥異，有的學(xué)生還為作文本取了好聽的名子，如《花季心情》等，有的還加上了“刊首寄語”，寫得文采斐然。一個小創(chuàng)意使學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，這是我始料未及的。

四、用賞識的目光去批改學(xué)生的作文

教師的批語直接影響著學(xué)生作文的心理，關(guān)系著學(xué)生作文的興趣和信心。在批改作文時，應(yīng)盡量挖掘其優(yōu)點(diǎn)，多肯定，多鼓勵，少批評，用委婉的語言指出不足之處。學(xué)生的習(xí)作只要在用詞、造句、修辭等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，都應(yīng)該肯定，多些贊美，激發(fā)其寫作興趣。千萬別把學(xué)生作文評得一無是處，那會挫傷他們寫作的積極性。

五、激活競爭力，你追我趕比作文

學(xué)生對作文不感興趣的另一個重要原因是缺少競爭力，缺少成功感，班級內(nèi)沒有形成一比高下的局面。教師的引導(dǎo)是點(diǎn)燃學(xué)生成功意識、激活競爭活力的關(guān)鍵。在實(shí)踐中我主要是用肯定的方式給學(xué)生信心。我把每次日記、隨筆、作文中的優(yōu)秀作品挑選出來，拿到課前來讀上一兩篇，并給予中肯的評價。作文被拿到班上作范文宣讀，小作者會眼睛一亮，非常高興。哪怕學(xué)生寫得很不成功，我也會給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。此外，我還注意辦好班級的習(xí)作園地，把優(yōu)秀的篇、段張貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、賞評。

六、批改多樣化，團(tuán)結(jié)協(xié)作幫作文

作文是學(xué)生辛勤勞動的成果，因而他們強(qiáng)烈地期待得到老師的及時、客觀的評價，而且學(xué)生大多還希望得到其他同學(xué)的肯定。因此，我們不妨把作文批改作多樣化處理：將教師批、同學(xué)批、個人批結(jié)合起來，團(tuán)結(jié)協(xié)作。這樣既可以激發(fā)學(xué)生作文的積極性，又可以增添作文課的趣味性。

總之，在進(jìn)行作文教學(xué)時，只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能引領(lǐng)學(xué)生步入作文殿堂。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）