王永華

導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的開場(chǎng)白，導(dǎo)語(yǔ)是教師教學(xué)能力和教育機(jī)智在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的成功與否直接影響一堂語(yǔ)文課效率的高低。常態(tài)的課堂就像是平靜的湖面，而好的導(dǎo)語(yǔ)恰似湖面上投的那一顆石子，能激起層層漣漪，激發(fā)學(xué)生的思維，給予思想的啟迪，引起情感共鳴，提高課堂上的創(chuàng)造性活動(dòng)，從而收到一石激起千層浪的效果。下面就我本人的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮追N導(dǎo)語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、 對(duì)比導(dǎo)入法

在學(xué)習(xí)《泰坦尼克號(hào)》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：我們欣賞寶黛愛情的凄婉和殘缺，我們羨慕梁祝化蝶的悲壯，但我們更贊美泰坦尼克號(hào)中杰克和羅絲的至潔至純，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《泰坦尼克號(hào)》。

二、 歌曲導(dǎo)入法

在教授《愚公移山》時(shí)，我播放了姜濤演唱的《愚公移山》：“面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽，聽起來(lái)不是那奇聞，講起來(lái)不是笑談……任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿……”就這樣，優(yōu)美感人的旋律激起了學(xué)生對(duì)愚公鍥而不舍的精神的共鳴，由此便進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

三、 情感熏陶法

這是一種運(yùn)用生動(dòng)形象、情感激昂的語(yǔ)言開講，創(chuàng)造適宜的環(huán)境氣氛，激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，進(jìn)而吸引學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的特定的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的方法。這種方法適用于抒情類的文章。

在學(xué)習(xí)印度詩(shī)界泰斗泰戈?duì)柕摹督鹕ā窌r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一段極富感情的導(dǎo)語(yǔ)：“在世間諸多情感中，唯親情最動(dòng)人，唯母愛最感人。沒有豪言壯語(yǔ)，也沒有驚人舉動(dòng)，但正是那一句句日常的絮叨，那一件件瑣碎小事，那一個(gè)個(gè)關(guān)切的眼神傳達(dá)給我們無(wú)盡的恩情綿綿的愛，它伴隨著我們成長(zhǎng)的每一天。今天我們來(lái)欣賞一束包含著圣潔母愛的《金色花》?！?/p>

四、 平淡出奇法

在學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，我抓住學(xué)生膩煩開課介紹作者、時(shí)代背景的這一傳統(tǒng)教法的心理，緊扣“傷”字做文章：“不著一字，盡顯風(fēng)流的文章不多見，僅著一字，顯盡風(fēng)流的文章有很多，而且猶如品茶，越品越有味。下面我們一起來(lái)品‘傷?！庇蓪?duì)“傷”字的品味揣摩，不難體會(huì)王安石對(duì)方仲永的少時(shí)“指物作詩(shī)立就”到后來(lái)的“泯然眾人矣”的傷感、惋惜之情，由此很自然地就可以悟出先天的資質(zhì)與后天努力的辯證關(guān)系，從而加深對(duì)課文主旨的理解。

五、 拋磚引玉法

我在教授《孔乙己》一文時(shí)是這樣開篇的：“讀‘阿Q正傳，沒有不為魯迅先生筆下的阿Q而‘哀而‘怒的，‘哀其不幸是同情他的悲慘命運(yùn)，‘怒其不爭(zhēng)是由于他的甘于沉淪，不思進(jìn)取。今天我們將要學(xué)習(xí)的是魯迅筆下的又一個(gè)典型人物——孔乙己，來(lái)看看他為什么有這樣一個(gè)不倫不類，古怪可笑的名字，對(duì)他的命運(yùn)，大家有著怎樣的情感與評(píng)價(jià)?！?/p>

六、 設(shè)疑激趣法

巧設(shè)疑問，設(shè)置懸念，更容易激起學(xué)生的閱讀興趣。我在教學(xué)《我們是怎樣過(guò)母親節(jié)的》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的開場(chǎng)白：“是誰(shuí)在風(fēng)雨中給你打花紙傘，是誰(shuí)為你包最愛吃的三鮮餡，是誰(shuí)為護(hù)理生病的你累倒在病床前，這個(gè)人就是母親。在母親節(jié)這個(gè)屬于母親的節(jié)日里，母親為我們做了些什么？我們又是怎樣為母親過(guò)節(jié)的呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《我們是怎樣過(guò)母親節(jié)的》。

七、 圖片展示法

每?jī)?cè)語(yǔ)文課本前都有幾頁(yè)插圖，這些插圖也是語(yǔ)文教學(xué)的重要素材，活用這些素材可一舉多得。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料可查詢到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，充分發(fā)揮其作用，以此導(dǎo)人新課，會(huì)收到良好的效果。在學(xué)習(xí)《壺口與龍門》時(shí)，我先讓學(xué)生瀏覽課本前面的插圖，接著又出示了從網(wǎng)上下載的有關(guān)壺口與龍門的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀看獲得一個(gè)視覺上的直觀的形象，對(duì)壺口與龍門有一個(gè)粗略的認(rèn)識(shí)和了解，再讓學(xué)生看課文，結(jié)合文字說(shuō)明，理解文章內(nèi)容。

八、 解題導(dǎo)入法

有很多文章標(biāo)題即是“文眼”，含義深刻，耐人尋味。教師如果從解題入手來(lái)導(dǎo)入新課，對(duì)于學(xué)生理解課文的內(nèi)容大有裨益。如學(xué)習(xí)《變色龍》可以這樣導(dǎo)入：“變色龍是蜥蜴的一種，皮膚的顏色會(huì)隨著周圍環(huán)境的改變而變化。文章用它來(lái)比喻善于見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的警官奧楚蔑洛夫?，F(xiàn)在我們一起來(lái)看看這只沙皇俄國(guó)的忠實(shí)走狗是怎樣善‘變的？”

如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）