白麗潔

古語有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在初中語文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，班上的很多學(xué)生在一定程度上都有從眾心理，他們內(nèi)心深處都迫切希望能與大家的想法一致，生怕與其他同學(xué)的想法產(chǎn)生矛盾，所以不敢發(fā)表自己獨(dú)特的見解。這種心理不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在一定程度上嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常迫切的。那么，在初中語文教學(xué)中究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、緊扣題目質(zhì)疑

眾所周知，題目是對(duì)一篇文章的高度概括，通過題目可以簡單地了解一篇文章的精髓。但是遺憾的是，很多學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，很少關(guān)注到文章的題目，甚至根本不看題目。這樣往往會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。所以，在初中語文教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生首先看清楚題目，并養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

對(duì)于不同類型、不同文體的文章，學(xué)生要養(yǎng)成看到題目自覺質(zhì)疑的習(xí)慣。拿記敘文來說，很多記敘文的題目都是以事物或者人物進(jìn)行命題的。以人物命題的文章，我們可以從下面幾個(gè)方面提出疑問：這個(gè)人的姓名是什么？這個(gè)人有什么特征？作者具體是從哪些方面來刻畫該人物的？作者具體是通過哪些事例來刻畫這個(gè)人物的？等等。具體到《孔乙己》這篇課文，在教學(xué)時(shí)，我就從標(biāo)題入手，提出了下面的問題：孔乙己的姓是什么？名又是什么？“孔乙己”是他的原名嗎？通過提出問題給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使他們積極開動(dòng)腦筋從課文中尋找問題的答案。教師經(jīng)常對(duì)題目進(jìn)行示范質(zhì)疑，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)模仿教師的做法，在無形中不斷提高自身的質(zhì)疑水平。

二、緊扣內(nèi)容質(zhì)疑

題目是文章內(nèi)容的高度概括，要想具體理解課文，還需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全方位的把握。所以，在具體執(zhí)教某篇課文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如，在執(zhí)教《天上的街市》一課時(shí)，我說道：“通過對(duì)《天上的街市》這篇文章的初步了解，同學(xué)們有什么疑問嗎？請(qǐng)大膽說出你們的想法?！眴栴}拋出之后，學(xué)生們議論紛紛，很快有的學(xué)生就說：“天上難道真的會(huì)有街市嗎？郭沫若為什么會(huì)從街燈聯(lián)想到明星呢？”有的說：“郭沫若為什么說天空是飄渺的？既然他認(rèn)為天空是飄渺的，為什么又會(huì)用到‘定然有、‘定然是以及‘定然能夠這樣的詞匯呢？”有的說：“為什么郭沫若會(huì)在《天上的街市》一文中用‘一朵來形容流星，而不用‘一顆來形容呢？”……學(xué)生從各個(gè)角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了質(zhì)疑。這樣的質(zhì)疑，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)中可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著疑問去探究課文，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、緊扣關(guān)鍵詞質(zhì)疑

在蘇教版初中語文教材中，有很多課文理解起來非常困難。而對(duì)于這些課文的理解，我們往往可以通過對(duì)文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行理解，抓住這些關(guān)鍵詞培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如，在教學(xué)《社戲》時(shí)，課文中有一句話：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！边@句話中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：“好豆”和“好戲”。我把這兩個(gè)關(guān)鍵詞單獨(dú)提出來寫在黑板上，讓學(xué)生思索這兩個(gè)關(guān)鍵詞，并提出質(zhì)疑。在全體學(xué)生的積極討論下，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“為什么社戲并不好看，豆并不好吃，而‘我卻認(rèn)為那是‘我一輩子看過的最好的戲，吃過的最好的豆呢？”這個(gè)疑問又激發(fā)了學(xué)生的又一番討論，在討論的過程中學(xué)生也加深了對(duì)課文的理解。

再如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，文章中有這樣一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！贬槍?duì)這句話中所呈現(xiàn)的矛盾，我拎出了兩個(gè)關(guān)鍵詞：“大約”和“的確”。為什么魯迅這樣寫？用意是什么？通過質(zhì)疑，學(xué)生深刻地理解了小說主題的深刻性和人物刻畫的形象性。

通過這樣多次抓關(guān)鍵詞質(zhì)疑示范，學(xué)生在無形中慢慢養(yǎng)成了抓關(guān)鍵詞質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力。

除了上述培養(yǎng)初中生質(zhì)疑能力的教學(xué)手段外，還可以通過文章的寫作背景、中心事件、空白處等培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑能力。由于篇幅有限，在此就不過多贅述。希望本文的寫作可以給廣大一線初中語文教師帶來啟發(fā)，不斷培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)初中生更深入地理解和掌握課文。

（責(zé)任編輯 陳劍平）