顧愛華

分層教學(xué)模式具備著時(shí)代性與創(chuàng)新性，其實(shí)施的目標(biāo)不僅以學(xué)生為中心，同時(shí)更突出了當(dāng)前教育對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，以及教學(xué)所要求的因人制宜。在展開分層教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要做好準(zhǔn)備工作，制定前期目標(biāo)、中期目標(biāo)，以及后期目標(biāo)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生個(gè)體的綜合能力進(jìn)行了解，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境給予分析，從而制定合理的對(duì)策，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

一、模式開展前期準(zhǔn)備

1.以學(xué)生為中心展開分層。在開展該教學(xué)模式之初，我首先對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查，結(jié)合他們的升學(xué)情況、綜合能力素質(zhì)等進(jìn)行分析。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我對(duì)班級(jí)的這些學(xué)生進(jìn)行了分組，分別是A組（學(xué)優(yōu)生）、B組（中等生）、C組（一般生）。然后依據(jù)三組學(xué)員的綜合能力、知識(shí)點(diǎn)薄弱環(huán)節(jié)等展開有針對(duì)性的教學(xué)。不過這三組學(xué)生的組號(hào)并非是不變的，比如C組的學(xué)員假如在考試之后成績得到明顯的提高，或者是其日常綜合能力得到顯著提高，那么也可以加入B組。這時(shí)，學(xué)生的好勝心理不僅可以得到滿足，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)能力更可以得到有效的鞏固。

2.以座次為基礎(chǔ)展開分層。在對(duì)三組學(xué)生的座次進(jìn)行安排之前，首先需要對(duì)三組學(xué)生的聽課狀態(tài)、性格、知識(shí)掌握能力等進(jìn)行分析。首先，聽課狀態(tài)會(huì)直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、聽課質(zhì)量帶來影響。而這次分層之際，我將一些上課注意力不是很集中的學(xué)生安排到了前方座位，這樣可以方便隨時(shí)監(jiān)督。其次，讓性格相反的幾名學(xué)生坐在臨近的位置上，這樣在上課回答問題方面，性格偏外向的學(xué)生可以起到很好的帶動(dòng)作用。最后，讓學(xué)習(xí)優(yōu)等和偏下等的學(xué)生坐在一起，或者臨近，這樣能夠起到互相幫助（優(yōu)等生的思維能力得到提高，一般生的學(xué)習(xí)能力得到提高）的作用。

二、模式開展方式策略

1.以課堂為中心展開分層。在結(jié)合學(xué)生個(gè)體和座次展開分層之后，則要對(duì)實(shí)際教學(xué)的分層給予科學(xué)性的研究和制訂，這也是確保知識(shí)得以傳播的重要途徑。在進(jìn)行對(duì)策制訂的時(shí)候，教師還要考慮到學(xué)生的能力水平，確保開展的學(xué)習(xí)方案能夠讓三組的學(xué)生都接受。這樣一來，學(xué)生的思考能力不僅可以得到鍛煉，同時(shí)又因?yàn)閷W(xué)習(xí)方案在他們可承受的范圍，所以這便加強(qiáng)了他們的課堂聽講質(zhì)量。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又結(jié)合課堂教學(xué)為三組的學(xué)生制訂了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并規(guī)定學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成屬于自己的任務(wù)，這便在一定程度上達(dá)到了練習(xí)的目的。比如在初中英語課堂教學(xué)中我曾結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話操練設(shè)計(jì)，期間，為了滿足A、B、C三組學(xué)生的共同需要，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的任務(wù)目標(biāo)。其中，C組學(xué)生主要是查找對(duì)話中提到的一些名詞和語法知識(shí)；B組的學(xué)生則是通過相關(guān)的語法知識(shí)、材料等進(jìn)行情境對(duì)話的編排；A組的學(xué)生在前兩組學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確保將操練方法逐漸深刻化。由易到難，從而讓各組學(xué)生綜合能力得以提高。

2.以課外為輔助展開分層。課外輔導(dǎo)建立在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，是穩(wěn)固學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握能力的關(guān)鍵所在，有著非常重要的意義。而為了確保分層教學(xué)的意義確切落實(shí)，在為學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)時(shí)，我曾這樣布置作業(yè)。比如在上述基礎(chǔ)上，當(dāng)完成課堂教學(xué)之后，我讓C組的學(xué)生進(jìn)行課間對(duì)話模擬，對(duì)話的內(nèi)容可以包括英國的人文地理等知識(shí)。這便在一定程度上鞏固了C組學(xué)生對(duì)課文中相關(guān)語法知識(shí)的理解和認(rèn)知；而針對(duì)B組的學(xué)生，由于他們?cè)谡n堂中對(duì)情境編排的成果并不理想，和我要求的相差許多，所以我讓該組學(xué)生在課后重新對(duì)這些對(duì)話加以編排，并融入本章的語法知識(shí)；A組學(xué)生對(duì)該章的語法等知識(shí)都有了一定的掌握，在這個(gè)基礎(chǔ)上我讓他們對(duì)本章所涉及的延伸知識(shí)點(diǎn)（西方國家的歷史、地理、文化等）進(jìn)行查找，期間，可以查找網(wǎng)絡(luò)或者一些學(xué)術(shù)類雜志等。

三、模式開展效果分析

分層教學(xué)模式開展了兩個(gè)月后，我發(fā)現(xiàn)三組學(xué)生的綜合能力都得到了明顯的提高。特別是之前的C組，由于他們的知識(shí)基礎(chǔ)較差，所以學(xué)習(xí)積極性不高，自卑心理嚴(yán)重，而這一模式的實(shí)施不僅提高了他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還提高了他們的自信心，從而讓他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)當(dāng)中奮勇向前；B組的學(xué)生在穩(wěn)固了原本基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)一些較難的問題進(jìn)行解答了，而且有一些B組的學(xué)生更是因?yàn)槌煽兊确矫骘@著提高，進(jìn)入了A組；A組學(xué)生的變化最大，因?yàn)楦偁幍膲毫Υ罅耍运麄円桓囊酝欠N驕傲的性格，慎重對(duì)待每一位對(duì)手，這便在形成壓力的同時(shí)糾正了A組學(xué)生的態(tài)度，這種態(tài)度對(duì)他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)及工作來說有著非常大的幫助。由此我們不難看出，這種分層教學(xué)模式有著非常強(qiáng)的針對(duì)性，它不僅可以照顧到每一個(gè)階段的學(xué)生，同時(shí)還可以起到良好的教學(xué)效果。

總而言之，分層教學(xué)是當(dāng)前新課程背景下一套行之有效的教學(xué)模式，它能夠照顧到學(xué)生個(gè)體，從而讓學(xué)生的成績都能得到提高。不過在展開該模式之前，教師必須了解學(xué)生的實(shí)際情況。本文是結(jié)合初中英語課堂教學(xué)實(shí)際案例展開分析的，不足之處還有待以后改進(jìn)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）