顧劍婉

“學(xué)習(xí)語言的目的就是為了運(yùn)用?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，許多教師設(shè)法在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造語言操練的機(jī)會，但基本上局限于對話課，對閱讀課中如何進(jìn)行這一能力的培養(yǎng)還缺乏研究。一方面是因為閱讀課文篇幅長、語法雜，教師覺得要講的東西比較多，結(jié)果教師唱獨(dú)角戲，一言堂，學(xué)生根本沒有語言操練的機(jī)會；另一方面是因為教師們實在想不出好的法子讓學(xué)生在閱讀課上進(jìn)行語言操練，所以索性不給學(xué)生機(jī)會，這實則是無奈之舉，教學(xué)效果自然不會很好。

本人一直以來很重視對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，但是在閱讀課教學(xué)中也時常碰到一些棘手問題。幸虧參與了很多寧波市優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，從中學(xué)到了很多，也給了我很多啟示。要在閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師必須做到以下幾點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變閱讀課教學(xué)觀念

長期以來，我們對英語閱讀教學(xué)的理解比較狹隘，把英語閱讀教學(xué)僅僅圈在“文本課程”的小天地里，以為只要學(xué)生理解了課文大意及語言知識點(diǎn)就可以了，結(jié)果課堂教學(xué)毫無生機(jī)、死氣沉沉。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生只是被動接受知識，根本沒有思維的靈動，更談不上語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。要改變這個局面，教師首先要糾正自身片面的教學(xué)觀念，重新認(rèn)識英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)，并以此來修正教學(xué)行為。

按照現(xiàn)代教育心理學(xué)的要求和英語新課標(biāo)的要求，英語閱讀教學(xué)不僅要完成傳授語言知識、培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力的任務(wù)，更要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)被文本中細(xì)細(xì)碎碎的知識點(diǎn)所束縛，應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生利用語篇中的主要信息進(jìn)行積極的思考并進(jìn)行有效的口頭和筆頭的交際活動；營造一個和諧、融洽平等的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建師生對話、共同發(fā)展的“交互式”教學(xué)活動方式；多給學(xué)生開口的機(jī)會，如讓學(xué)生就課文內(nèi)容提問；在學(xué)新內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探索新知；學(xué)生能完成的，教師絕不代勞?？傊?，要讓學(xué)生做課堂真正的主人。

二、掌控好傳授語言知識的方法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)英語語言知識是綜合英語運(yùn)用能力的有機(jī)組成部分。”在教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言知識，有利于促進(jìn)英語實際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過程中，教師是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，但要杜絕單純傳授、講解語言知識的做法。應(yīng)堅持英語教學(xué)的實踐性原則，寓語言知識教學(xué)于語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練之中。這樣，既可以拋開孤立學(xué)語言知識的枯燥，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，可謂一舉兩得。

教師應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多創(chuàng)設(shè)有意義的、生動有趣的情境讓學(xué)生練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新知識。如講授過去進(jìn)行時，教師不妨先讓一個學(xué)生呆在教室外，等他進(jìn)來后師生之間進(jìn)行情境對話：Where was he just now？ What were you doing when he came in？ What was he doing when the bell rang？又如在學(xué)mind doing這個結(jié)構(gòu)時，教師可以讓幾個學(xué)生扮演“淘氣包”，“亂丟紙屑”、“大喊大叫”等，然后引導(dǎo)學(xué)生完成“制止這些行為”的任務(wù)。這種貼近學(xué)生生活實際的情境易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在師生自然的互動過程中，學(xué)生不僅能較好地感知理解新知識點(diǎn)，而且能用較恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)自己的所思所想。

三、正確把握閱讀課素材的特點(diǎn)

“Go for it！”的閱讀文章雖然篇幅長、生詞多、語法結(jié)構(gòu)豐富，但它們都是圍繞著某個事件或故事展開的，而且這些事件跟學(xué)生的實際或多或少都有聯(lián)系，比如課余生活、歷史事件、心愿與夢想等。假如教師能引導(dǎo)學(xué)生沉浸在這些素材里學(xué)習(xí)，學(xué)生更能感知到英語語言的美。因此，在教學(xué)過程中，教師切莫只把眼光停留在字、詞、句上，把優(yōu)美的文章分割得支離破碎。

就拿“Have you ever been to Singapore？”這篇文章來說，編者把新加坡的優(yōu)點(diǎn)全集中在這個文本里，旨在通過讓學(xué)生感知新加坡的美，來消除學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時的枯燥感。本人有幸聆聽了一堂教學(xué)該閱讀文章的公開課，那位執(zhí)教老師之所以能抓住學(xué)生的心，正是因為領(lǐng)悟了編者的意圖，正確把握了教材的特點(diǎn)。她沒有被語言知識所左右，而是站在一定的高度，通盤考慮，整體布局，讓學(xué)生在了解新加坡的特色過程中自然地習(xí)得語言知識，又讓學(xué)生用所學(xué)的語言知識自然地表達(dá)自己的見解。學(xué)與用相得益彰，和諧統(tǒng)一。

四、注重活動的有效性

為了激發(fā)學(xué)生的參與積極性，不少教師在設(shè)計教學(xué)活動時非常注重其趣味性，卻忽略了實效性。表面看課堂氣氛很熱烈，但實際上學(xué)生真正學(xué)到的東西卻很少。如，有些教師在進(jìn)行提問活動時，常讓學(xué)生做“True or False”練習(xí)或者問一些只需用“Yes/No”回答的問題，學(xué)生參與的熱情似乎比較高，但活動有效性并不高。新課程要求教師盡力讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用語言，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言。要達(dá)到這一要求，在設(shè)計活動時，教師應(yīng)以本節(jié)課的“總目標(biāo)”為航向，確定每個活動所要達(dá)到的子目標(biāo)，使得整堂課的活動有梯度，能使學(xué)生拾級而上，最終能用所學(xué)的知識發(fā)表自己的觀點(diǎn)，真正做到學(xué)以致用。

本人在聆聽“Have you ever been to Singapore？”這堂課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以能較好地完成最后的拓展環(huán)節(jié)，就是因為有前面的活動作鋪墊，教師的精心設(shè)計獨(dú)具匠心。其中有兩個活動給我留下了深刻的印象。一是通過播放有關(guān)新加坡的影像引出課文中的主要信息并呈現(xiàn)一些重要句型；二是提問結(jié)束之后的信息修正活動，教師呈現(xiàn)了一些有關(guān)新加坡的錯誤信息，要求學(xué)生改正。從整堂課的流程來看，所設(shè)計的活動針對性強(qiáng)，既富有意義，又生動形象，讓學(xué)生有話可說、有事可做，在感知、體驗、實踐、參與和合作中其語言運(yùn)用能力得到了提高。

五、不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)語言需要環(huán)境，教師用英語組織課堂教學(xué)才有助于語言環(huán)境的形成。有了語言環(huán)境，語感的形成、能力的培養(yǎng)才成為可能。教師自身的素養(yǎng)越高，用英語講課時就越能發(fā)揮自如，越有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。而新時代、新知識、新課程更需要教師有高的素養(yǎng)。

作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。向同行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)理念及豐富的教學(xué)經(jīng)驗；向書本學(xué)習(xí)，以書中的理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐，以提高教學(xué)效益；向?qū)W生學(xué)習(xí)，從他們的學(xué)習(xí)體會中汲取教學(xué)智慧，促使教學(xué)相長。多聽純正的英語語音磁帶，多看英語電視節(jié)目，抓住一切業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會，積極提高自身的口頭表達(dá)能力。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。此外，教師一定要不斷反思，把教學(xué)中的得失記錄在案并時常對比分析，及時完善自己的教學(xué)行為，做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐—反思—再實踐—再反思的螺旋式上升中實現(xiàn)專業(yè)成長，使教師的“教”切實為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）