謝月琴

扎根于農(nóng)村，從事英語教學(xué)十多年，筆者感觸最深的是農(nóng)村的孩子在英語語音的正確把握和英語詞匯的正確使用上有不少困難。最典型的體現(xiàn)就是看到單詞不會(huì)讀，不知道詞性、詞義，難以遣詞造句；單詞記不住，從而導(dǎo)致詞匯量有限；基本句型和基本語法受母語干擾，最終導(dǎo)致聽說讀寫均有障礙。由此可見，語音和詞匯教學(xué)是農(nóng)村英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

英語作為一種外來語言，對我們從小就生活在漢語環(huán)境里的農(nóng)村學(xué)生來說，要想熟練掌握無疑是困難的，其中單詞記憶尤其是英語初學(xué)者最頭疼的事。老師教學(xué)過的單詞，學(xué)生轉(zhuǎn)眼就忘，有的甚至用漢語記英語單詞的發(fā)音。這就說明了學(xué)生的語音知識不過關(guān)。要形成以讀音促進(jìn)拼寫記憶英語單詞的基本能力，必須牢固掌握一定的語音知識。語音學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的第一步，也是整個(gè)外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以語音教學(xué)就顯得非常的重要。

一、關(guān)于語音教學(xué)的思考

1.模仿（Imitation）

模仿的目的在于確保語音、語調(diào)的正確和提高表達(dá)的流利程度。模仿的時(shí)候，口齒要盡量清楚。在剛開始模仿時(shí)，速度不要過快，用慢速模仿，以便把音發(fā)到位。等到發(fā)音準(zhǔn)確后再加快速度，用正常的語速反復(fù)多說幾遍，直到不用想就能用正常語速把句子輕松地說出來。對于自己讀不準(zhǔn)或比較生疏的單詞要反復(fù)多聽幾遍，然后再反復(fù)模仿，逐個(gè)單詞地練習(xí)，在那些常用詞上下工夫，盡量模仿得像一些。

2.復(fù)述（Repetition）

復(fù)述是一種很好的自我訓(xùn)練口語、記憶單詞和句子的方法。復(fù)述可以分為閱讀后復(fù)述和聽錄音后復(fù)述。聽錄音后復(fù)述既練聽力又練口語表達(dá)能力；既可以提高注意力的集中程度，提高聽的效率，又可以提高記憶力，克服聽完就忘的毛病。

3.描述（Description）

流暢的英語口語最高的標(biāo)準(zhǔn)是強(qiáng)大的描述能力。在大量的模仿、復(fù)述中潛移默化、循序漸進(jìn)，就會(huì)積累大量實(shí)用的英語表達(dá)，掌握描述的能力，從而達(dá)到流暢溝通的境界。

一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)一門第二語言，其語音無論掌握得多么準(zhǔn)確，語法無論學(xué)得多么好，沒有詞匯來表情達(dá)意，語言交際最終將難以實(shí)現(xiàn)。詞匯是理解和使用語言的基礎(chǔ)，英語詞匯教學(xué)在幫助學(xué)生提高自身聽、說、讀、寫能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，但是，許多學(xué)生的詞匯量不足卻成為制約他們英語水平提高的一個(gè)重要因素，由此可見詞匯教學(xué)的重要性。在詞匯教學(xué)的過程中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得我們思考。

二、關(guān)于詞匯教學(xué)的思考

1.重視主次分明，避免均衡用力

初中所學(xué)的英語詞匯用途非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學(xué)大綱對每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面作出不同等級的要求。我們應(yīng)該依據(jù)大綱的要求，明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀、寫。這樣就能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，避免均衡用力，從而提高學(xué)習(xí)效率，并達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。

2.重視語境教學(xué)，避免孤立講解詞義

有些老師學(xué)識很豐富，教學(xué)也很認(rèn)真刻苦，特別是在詞匯教學(xué)方面，從讀音到拼寫，從詞性到用法，不可謂不“細(xì)致入微”，但所教學(xué)生在知識的掌握上卻差強(qiáng)人意。究其原因，這些老師在實(shí)際教學(xué)中只是單獨(dú)講授知識，而沒有與一定的語境聯(lián)系起來。這樣教學(xué)詞匯導(dǎo)致學(xué)生只能紙上談兵，靈活運(yùn)用則根本談不上。為了避免這種狀況，我們教者在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，一定要將詞匯放到具體的語境當(dāng)中去教，讓學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解語言。只有這樣，學(xué)生才知道所學(xué)詞匯在什么情況下用，以及該怎樣用，從而在真正意義上掌握詞匯的用法。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，避免只講解詞匯的字面意義

我們許多老師在平常的詞匯教學(xué)過程中，只是單純地講解一些語言點(diǎn)的用法，而對于其所涉及的相關(guān)背景知識卻不加任何補(bǔ)充。語言是交際的工具，這樣教學(xué)的結(jié)果最終必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際生活中語言交際的困難。而進(jìn)行必要的背景知識和文化習(xí)俗的補(bǔ)充滲透，才能最終培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，培養(yǎng)其跨文化交際的能力。此外，多講解一些文化習(xí)俗方面的知識，多讓學(xué)生了解一些詞匯的文化內(nèi)涵，不僅開闊了學(xué)生的視野，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在語音和詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，注意學(xué)生積極向上的良好心理優(yōu)勢的建立，使他們成為活動(dòng)的中心。要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力總結(jié)語言規(guī)則和學(xué)習(xí)策略。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中有意識、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，如語音學(xué)習(xí)中的注意、比較、鑒別能力，詞匯學(xué)習(xí)中的觀察、聯(lián)想、記憶能力等，把工具性的知識（如音標(biāo)、拼讀和構(gòu)詞規(guī)則等）教給學(xué)生。

（責(zé)任編輯 周侯辰）