滕玉峰

摘 要：課堂調(diào)控可以指向?qū)W習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)節(jié)奏等多方面，小學(xué)語文課堂調(diào)控的方法主要有體態(tài)語提示法、語言調(diào)節(jié)法和游戲休整法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂調(diào)控；方法

課堂調(diào)控是教師在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用的一種管理技能，師生遵循一定的規(guī)則，有效處理課堂上影響教學(xué)諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂調(diào)控可以指向?qū)W習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)節(jié)奏等多方面，本文重在針對(duì)課堂組織教學(xué)的調(diào)控展開討論。

一、體態(tài)語提示法

1.眼神關(guān)注法。體態(tài)語提示首選的是眼神。眼睛是“心靈的窗口”，人們內(nèi)心的思想感情能夠通過這個(gè)“窗口”折射出來。它深刻、微妙，而富有表現(xiàn)力。有的教師上課時(shí)兩眼不看學(xué)生，只是根據(jù)自己設(shè)計(jì)的程序講課。學(xué)生在下面聽得怎樣，教師卻一概不知，這種講課方式不能掌握學(xué)生獲取知識(shí)的程度，不能與學(xué)生進(jìn)行信息溝通與交流。學(xué)生在聽課時(shí)，眼睛一般注視教師，若教師以一種和藹的目光邊講課、邊巡視學(xué)生，用目光語詢問、了解，與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生就會(huì)集中注意聽課，做到心領(lǐng)神會(huì)。若學(xué)生在回答問題時(shí)，教師用親切的目光注視他，學(xué)生就有受鼓舞、信任的感覺。而有的學(xué)生做小動(dòng)作，教師用關(guān)注的目光看他一下，實(shí)際上這就是一個(gè)提醒暗號(hào)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己的不對(duì)而改正過來。在語文課堂教學(xué)中，教師采用一種親切、關(guān)注、持續(xù)不斷的目光巡視全班學(xué)生，就能隨時(shí)把握學(xué)生的動(dòng)向。此法最多使用在課前的組織教學(xué)階段。在上課鈴聲響起，教師不要急于進(jìn)教室上課，應(yīng)選擇在教室門口處或講臺(tái)前站定，用溫和而鎮(zhèn)定的目光掃視整個(gè)課堂，督促學(xué)生做好上課的各種準(zhǔn)備，主要包括檢查學(xué)生是否準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品、學(xué)生注意力是否集中在學(xué)習(xí)上。如有個(gè)別學(xué)生匆忙準(zhǔn)備或還在交頭接耳，教師要用表情嚴(yán)肅地用眼光注視其一段時(shí)間，不用多余的語言。等到全班學(xué)生的情緒都穩(wěn)定后，教師再開始課堂教學(xué)，這樣學(xué)生就能自覺投入到教學(xué)活動(dòng)中。

2.手勢(shì)提示法。手的姿態(tài)是表達(dá)形體語言和思想感情的重要手段。在教學(xué)中可以借鑒日常交流約定俗成的一些手勢(shì)，如在唇前豎起食指表示“安靜”，雙手平放掌心向上抬表示“起立”，動(dòng)作不變掌心向下按表示“請(qǐng)坐”。此外，也可以在課堂教學(xué)前與學(xué)生約定一些課堂特定的手勢(shì)語。如教師整隊(duì)時(shí)，將傳統(tǒng)的“l(fā)、2、3”數(shù)字進(jìn)行新的約定，“豎一根手指”為“起立”，“豎兩根手指”為“放凳子”，“豎三根手指”為“排隊(duì)”。這樣，需要整隊(duì)時(shí)，教師不必說話，僅用手勢(shì)就可以順利完成要求。

3.肢體示范法。在教學(xué)過程中，教師的立姿和步姿是最多的。立姿語是通過站立的姿態(tài)傳遞信息的語言，不同的立姿，傳遞著不同的信息。有的教師整堂課都兩手撐著講臺(tái)，這種無精打采的立姿給人以單調(diào)感，學(xué)生會(huì)提不起精神。有的教師來回不停地走動(dòng)，這種不自覺的習(xí)慣性步姿會(huì)影響學(xué)生的思維和課堂的寧靜。所以，教師在教學(xué)中要注意挺身直立，面對(duì)學(xué)生，給人以瀟灑自如、穩(wěn)重自信之感，給學(xué)生樹立起行為規(guī)范的榜樣。

二、語言調(diào)節(jié)法

1.停頓吸引法。教師在講授過程中如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力分散，應(yīng)采取停止講課的方法，使學(xué)生感到意外后集中注意力。停頓的時(shí)間一般以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意。而長(zhǎng)時(shí)間停頓反而會(huì)造成學(xué)生的注意力分散。

2.聲音控制法。在教學(xué)中，教師可以通過突然改變音調(diào)、語調(diào)以吸引學(xué)生注意。在學(xué)生習(xí)慣于教師同一頻率的講述時(shí)，教師突然加快或減慢語速，能突出講解重點(diǎn)；在學(xué)生習(xí)慣于教師的日常語音時(shí)，教師突然在輕聲講述中變高音量或在慷慨講解時(shí)突然降低音量，能夠在瞬間吸引學(xué)生注意，突出講解重點(diǎn)。

3.提問點(diǎn)撥法。在一些學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師應(yīng)提出問題請(qǐng)他們回答，促使他們將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在幫助個(gè)別學(xué)生的同時(shí)還能吸引其他學(xué)生的注意力，其刺激強(qiáng)度更進(jìn)一層。在學(xué)生答題不理想時(shí)，應(yīng)趁勢(shì)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)他們動(dòng)腦思考或用心傾聽，提高學(xué)生注意的穩(wěn)定性，使之以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

4.表揚(yáng)示范法。表揚(yáng)示范法是教師按教學(xué)的需要，用語言重點(diǎn)表揚(yáng)某個(gè)或某些學(xué)生，引起其他學(xué)生的注意，以明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法。表揚(yáng)示范法能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。

三、游戲休整法

在低年級(jí)課堂教學(xué)中，學(xué)生易于出現(xiàn)疲勞、精神不集中的狀態(tài)，教師可以在每隔10～15分鐘左右改變一種教學(xué)狀態(tài)，從誦讀到書寫，從書寫到認(rèn)讀，力求動(dòng)靜結(jié)合進(jìn)行休整。同時(shí)，也可以輔以課間操或游戲、競(jìng)賽的形式，幫助學(xué)生緩解疲勞。

1.課間操。為了幫助小學(xué)生完成從幼兒園到小學(xué)階段的銜接，教師可以在授課中穿插課間操，以此作為一個(gè)短暫休整，幫助學(xué)生恢復(fù)精力，將注意力集中到下半節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。

2.游戲。低中段教學(xué)還可以在課前引入或課后鞏固環(huán)節(jié)穿插游戲形式的練習(xí)。教師要把拼音、生字、詞語的復(fù)習(xí)融合到“開火車”“摘蘋果”“送信”等游戲中，使學(xué)生在活動(dòng)中興趣盎然地學(xué)習(xí)。

3.競(jìng)賽。在課堂學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)靈活采取競(jìng)賽形式，大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在游戲的情境中保持學(xué)生注意力的高度集中。競(jìng)賽的形式可以是男生、女生比一比，小組之間比一比。

課堂調(diào)控的方法還有很多，如因勢(shì)利導(dǎo)法、巡視指導(dǎo)法、統(tǒng)籌分配法、幽默轉(zhuǎn)移法等。具有豐富課堂管理經(jīng)驗(yàn)的教師要追求調(diào)控方法的多樣化，最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)。