馬國棟

摘 要：小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動要以課例為載體，通過觀課、議課的教研活動來促進(jìn)廣大學(xué)課教師的專業(yè)發(fā)展。本文通過對“生活垃圾的調(diào)查與處理”（五年級）一課的案例研究，探討小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動課該如何開展。結(jié)論指出：活動課題的選擇要具有生活性，目標(biāo)定位要注意實(shí)踐性，匯報過程要提倡合作性，綜合實(shí)踐活動中教師的指導(dǎo)作用不容忽視，新課標(biāo)提倡的評價理念適用于任何課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；綜合實(shí)踐活動；觀課；議課

學(xué)期初，全區(qū)性的綜合實(shí)踐活動備課研討會如期舉行。在活動內(nèi)容的選擇和定位上經(jīng)過反復(fù)的商議和精心的準(zhǔn)備，確定了“向生活回歸”的活動主題。就是以課例為載體，通過觀課、議課的教研活動，來促進(jìn)廣大學(xué)課教師的專業(yè)發(fā)展。本次活動重點(diǎn)展示了“生活垃圾的調(diào)查與處理”（五年級）一課，通過對這節(jié)課的研究，參與者在理念上進(jìn)一步加深了對綜合實(shí)踐活動這門課程的認(rèn)識。

一、活動課題的選擇要具有生活“味”

“向生活回歸”是我們開展本次活動的基本理念之一。綜合實(shí)踐活動的主體是學(xué)生，如何真正發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主體性，活動課題的選擇非常重要。提起研究，人們好像總習(xí)慣把它與艱深、有學(xué)問等聯(lián)系在一起，因而有些教師在看小學(xué)生選擇的課題時，往往會覺得幼稚可笑，但我們不要輕易加以否定。教師要引導(dǎo)小學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從個體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的、鮮活的活動課題，從而自主確定或選擇。綜合實(shí)踐活動課題，越貼近學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)、貼近他們的興趣和社會現(xiàn)實(shí)，學(xué)生越能夠較好地操作，越有積極性。“生活垃圾的調(diào)查與處理”一課，就是在觀察現(xiàn)實(shí)生活背景的基礎(chǔ)上提出來的。

一開始聽試講，備課小組的感受是：課的內(nèi)容欠充實(shí)，環(huán)節(jié)也不夠扎實(shí)，每一個環(huán)節(jié)都有點(diǎn)“水過地皮濕”的感覺。特別是“生活垃圾給人們帶來危害”這一環(huán)節(jié)，更是膚淺，學(xué)生并沒有把垃圾的危害說清楚、說具體。講課的教師回顧自己的教學(xué)過程，也發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此。通過觀課、議課，在第二次試講的時候，教師及時調(diào)整了教學(xué)思路，把弄清楚垃圾的危害當(dāng)作了教學(xué)的重點(diǎn)。課前，教師讓學(xué)生搜集了大量的資料；課上，學(xué)生匯報得很充分，結(jié)果光匯報危害這一環(huán)節(jié)，就花費(fèi)了將近25分鐘的時間。課后教研員的一席話，讓執(zhí)教的教師茅塞頓開，他說：“本課讓學(xué)生匯報的這些有關(guān)生活垃圾的危害，離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)，并且垃圾中含有什么有毒的元素，如何給人類帶來危害的，不是小學(xué)生要解決的問題，那是科學(xué)家們研究的范疇。況且，保護(hù)環(huán)境的重要性是人人皆知的，我們上這節(jié)課的目的，是讓學(xué)生對生活垃圾進(jìn)行有效的處理，教學(xué)內(nèi)容還是應(yīng)該和學(xué)生的生活聯(lián)系起來。”于是，我們馬上設(shè)計(jì)了一份《生活垃圾的種類與處理調(diào)查表》，讓學(xué)生到生活中去調(diào)查，弄清楚垃圾的種類和日常生活中人們的不良做法并填表。實(shí)踐證明，學(xué)生的積極性很高，這一做法既與學(xué)生的生活聯(lián)系了起來，又為下一環(huán)節(jié)的垃圾分類實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)定位要注意實(shí)踐性

這是一節(jié)實(shí)踐活動課，既然是實(shí)踐活動，就要重視學(xué)生多樣化的實(shí)踐性活動方式，重視學(xué)生對實(shí)際活動過程的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。在開始試講的時候，執(zhí)教教師并沒有重視學(xué)生實(shí)踐的過程，只是讓其搜集了一些書面資料。在課上，也只是讓學(xué)生匯報資料，這樣既沒有重視學(xué)生的實(shí)踐，體現(xiàn)不了實(shí)踐活動課的特點(diǎn)；又沒有真正體現(xiàn)本節(jié)課的目的：讓學(xué)生掌握處理生活垃圾的方法。所以，本節(jié)課的目標(biāo)應(yīng)該定位在：讓學(xué)生從本節(jié)課中學(xué)會處理生活垃圾的方法，也就是如何對生活垃圾進(jìn)行分類。

明確了教學(xué)目標(biāo)之后，我們再一次改進(jìn)了教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動中千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于實(shí)踐的機(jī)會。課前，讓學(xué)生以小組活動的方式，親自去調(diào)查垃圾中的成分都有哪些；訪問垃圾處理場的工人，了解每天的垃圾數(shù)量；親自觀察垃圾污染帶來的危害，并拍下照片。通過開展一系列的實(shí)踐活動，學(xué)生的認(rèn)識有了明顯提高，課上再匯報生活垃圾帶來的危害的時候，才是發(fā)自內(nèi)心的。課中，我們先利用多媒體課件，讓學(xué)生在電腦上操作，練習(xí)將生活垃圾進(jìn)行分類的實(shí)踐活動，然后讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作，練習(xí)把生活垃圾進(jìn)行分類。我們關(guān)注了學(xué)生的實(shí)踐，關(guān)注了學(xué)生的經(jīng)歷，學(xué)生獲得了更多的知識，也鍛煉了能力。例如：在對開心果殼這類廚余垃圾進(jìn)行分類的時候，有一位學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該放在可回收垃圾里面，但另一位學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該放在不可回收垃圾里面，這兩位學(xué)生爭得面紅耳赤；對于單獨(dú)處理的垃圾，應(yīng)該放在可回收還是不可回收垃圾筐內(nèi)也有爭議。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生對生活垃圾的分類有了明確的認(rèn)識。

本節(jié)課把實(shí)踐的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在一系列的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，從而發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，更好地體現(xiàn)了實(shí)踐活動的實(shí)踐性。

三、匯報過程要提倡合作性

確定主題之后，學(xué)生自主組成合作小組，自主開展實(shí)踐研究，真正成了生活的主角，對課題研究的興趣油然而生，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和合作伙伴。學(xué)生很主動地通過查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)、訪問、實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查等手段去獲取知識。以上這一過程，是學(xué)生自主探究和課前合作的過程。在學(xué)生初步探究的基礎(chǔ)上，他們搜集到了許多生活垃圾污染的資料，調(diào)查了生活垃圾的處理方法。但是這一過程知識性比較強(qiáng)，要想讓學(xué)生真正掌握垃圾分類的方法，還得讓他們親自合作實(shí)踐。本節(jié)課中，在學(xué)生了解了生活垃圾的危害之后，學(xué)生相互合作，分別對多媒體給出的生活垃圾和課前吃零食產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行分類。這時，學(xué)生都投入到激烈的討論中，思維火花得到碰撞，在碰撞的過程中，產(chǎn)生新的問題，并通過集體的智慧，解決新的問題，這是個人研究所不能代替的。果不其然，在討論的過程中，學(xué)生對塑料這一種類的生活垃圾不知如何分類，但是在小組間的爭論之后，他們就找到了正確的答案。

四、綜合實(shí)踐活動中教師的指導(dǎo)作用不容忽視

綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動的主體，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。教師不是學(xué)生活動的旁觀者，而是學(xué)生活動的指導(dǎo)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，而且還要與學(xué)生共同參與探究實(shí)踐的過程。教師的指導(dǎo)任務(wù)要貫穿學(xué)生綜合實(shí)踐活動的全過程之中，包括對學(xué)生活動主題、課題確定的指導(dǎo)，活動過程中的指導(dǎo)，總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)。在整個綜合實(shí)踐活動過程中，最重要的就是要教給學(xué)生各種獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。比如：學(xué)生在網(wǎng)上查詢資料時，先要教給他們網(wǎng)上“搜索”的方法；學(xué)生面對著紛繁復(fù)雜的有關(guān)垃圾污染的各種資料和信息又無從入手，又要教他們?nèi)绾螐奈：ψ顕?yán)重的垃圾中篩選資料，如從垃圾污染水源、污染土壤、污染空氣、傳播疾病等幾個方面去尋找資料，并將資料分類填寫在調(diào)查表中。同時，在匯報過程中，教師的指導(dǎo)作用也是不容忽視的。在本節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生在弄不清塑料袋、冰糕棍、喝飲料的塑料管如何分類的時候，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生。同時，教師還要講清不可回收垃圾分為兩類：一類是有毒的垃圾，一類是不必回收、在自然界中能夠自然降解而且對人類沒有危害的垃圾。這時，學(xué)生就能很容易地將塑料袋、冰糕棍、喝飲料的塑料管放在相應(yīng)的垃圾筐中。由此可以看出，教師的指導(dǎo)是非常重要的。

五、新課標(biāo)提倡的評價理念適用于任何課堂

綜合實(shí)踐活動對于小學(xué)階段的學(xué)生要求不高，能夠“參與研究過程”，“滲透探究意識”，“體驗(yàn)探究過程”足矣。所以，教師不能過高地苛求學(xué)生。在教學(xué)過程中，面對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予適時的評價激勵，讓學(xué)生真正體驗(yàn)實(shí)踐活動的快樂。在本課題開展活動的過程中，學(xué)生的思維很活躍，回答問題也很積極，教師要及時給予表揚(yáng)，否則就會挫傷學(xué)生回答問題的積極性。

本課中學(xué)生、小組之間相互評價的環(huán)節(jié)，給大家留下了很深的印象。在學(xué)生親自實(shí)踐垃圾分類之后，教師讓每個小組派一名代表來評價匯報的學(xué)生，結(jié)果評價的學(xué)生都能用欣賞的眼光來做出評價。朱琳同學(xué)說：“我們組的同學(xué)分得很對，這主要是集體的智慧。”薛鳴同學(xué)說：“我們組的同學(xué)不但分得正確，匯報的聲音洪亮，建議用熱烈的掌聲來鼓勵一下?！蓖瑫r，教師也適時進(jìn)行有效的評價，如“你真是個善于學(xué)習(xí)的好學(xué)生”“你真是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣”“你已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的方法”等。相信這些評價肯定會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到很大的激勵作用。

當(dāng)然，在教學(xué)中，教師有時為了尋找準(zhǔn)確的答案，對學(xué)生的肯定不夠。如當(dāng)學(xué)生對冰糕棍不知如何分類時，教師說：“它應(yīng)該放在可回收還是不可回收垃圾筐呢？”有一位學(xué)生說：“應(yīng)該放在可回收的垃圾筐中?！边@時，教師又說：“你看到生活中有收木棍的嗎？”這時，學(xué)生都笑了，那位勇于回答問題的學(xué)生很不好意思。這時如果教師及時肯定他的回答，說：“你能發(fā)表自己的見解，這很好，不過，結(jié)合我們生活中收費(fèi)品的人，他們都是收的哪一種廢品呀？”這位學(xué)生肯定會說出可以回收的垃圾是塑料、廢紙、玻璃、廢鐵等。相信下一次他會更積極地回答問題的。

俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！睂?shí)踐活動課的研究與探索任重而道遠(yuǎn)，希望在觀課、議課活動的開展中，隨著時間和活動過程的逐歩深入，將來會有更深刻的課呈現(xiàn)給大家。