逯云霞

傳統(tǒng)的語文教育十分重視熟讀文本，如今許多教師在教學(xué)中注意安排一定量的朗讀，增加朗讀的成分。雖然學(xué)生讀的次數(shù)和量并不少，但這些讀不是把朗讀作為基本能力訓(xùn)練，而是作為一個(gè)環(huán)節(jié)需要來安排，為讀而讀，朗讀效果并不理想。筆者調(diào)查了三年級(jí)學(xué)生朗讀課文情況，讀破詞句，重復(fù)、結(jié)巴現(xiàn)象普遍存在；讀不出語氣，語調(diào)平平，表達(dá)不出感情者比比皆是。針對(duì)以上狀況，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，筆者尋找了一些方法，采取了一些對(duì)策。

一、明確朗讀要求

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師必須有明確而又具體的要求，使學(xué)生知道讀什么，為什么讀和怎樣讀。比如：初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不丟字、多字，讀通句子；讀后就應(yīng)該根據(jù)讀前提出的要求進(jìn)行檢查，組織學(xué)生評(píng)定，幫助糾正字音和理順句子；然后換人再讀、再評(píng)，力求讀得符合要求。

如《要下雨了》一課，第二自然段有這樣一句：“小白兔大聲喊：‘燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀”教師先范讀，要求學(xué)生仔細(xì)聽，看教師讀時(shí)哪幾個(gè)詞加重了語氣，學(xué)生聽后，馬上找出“大聲”“為什么”“這么”“呀”這幾個(gè)詞語；然后，教師再按“差等——中等——優(yōu)等”的順序指名讀，最后齊讀。這樣，以點(diǎn)帶面，學(xué)生很快就體會(huì)到了小白兔深感奇怪又急于想知道原因的心理，并在朗讀時(shí)讀出了這樣的語氣。

二、重視朗讀形式

朗讀是表達(dá)情意的手段。學(xué)生朗讀得有個(gè)過程，讀了一定時(shí)間、一定數(shù)量，就能悟出一些道理來，因此，閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀書。多讀并不是機(jī)械、無目的、一遍又一遍地念讀。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，常用的朗讀形式有：齊讀、范讀、指名讀、引讀、自由讀、分角色讀、串讀、分合讀、互讀、創(chuàng)設(shè)情境讀及欣賞讀。

通常情況下，閱讀課要做到三讀：初讀、細(xì)讀和精讀。初讀時(shí)一般選用范讀、自由讀等；細(xì)讀時(shí)一般選用分角色讀、指名讀、串讀、分合讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等；精讀時(shí)選用互讀、齊讀、欣賞讀等方式。

根據(jù)文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)可采用分合讀。《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》的結(jié)構(gòu)都是“總—分—總”?！睹利惖男∨d安嶺》分述部分具體寫了小興安嶺春、夏、秋、冬四季不同的景色的特點(diǎn)，可按“總—分—總”形式朗讀。先齊讀第一段，再由四組學(xué)生分別朗讀春、夏、秋、冬四個(gè)自然段，最后再齊讀第三段，使學(xué)生具體感受小興安嶺四季景色的特點(diǎn)。

分角色，創(chuàng)設(shè)情境等形式的朗讀，是為了使學(xué)生能進(jìn)入文章的情境，獲得強(qiáng)烈的真實(shí)感，能有一種身臨其境的感覺。教師通過多種手段如：配樂讀，配畫或投影讀等創(chuàng)設(shè)情境，并分別安排幾個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，然后進(jìn)行表演性朗讀。本冊(cè)中的《七顆鉆石》《西門豹》《一面五星紅旗》等可采用此形式，對(duì)于增添課堂教學(xué)情趣，加深課文情境體驗(yàn)都有很好的效果。朗讀的形式多樣化，使學(xué)生常常保持新鮮感，激起學(xué)生對(duì)朗讀的濃厚興趣，從而提高朗讀的質(zhì)量。

三、指導(dǎo)朗讀技巧

引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文，學(xué)生了解到作者或悲傷、激動(dòng)，或敬佩、同情的情感后，就會(huì)用朗讀來表達(dá)內(nèi)心的感受。以《周總理的睡衣》一課為例，談如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧。

1.把握語速。一篇文章朗讀時(shí)的基調(diào)，速度的快慢視課文內(nèi)容和體裁而定。敘述性作品或段落要用中常速讀，描寫迅速動(dòng)作或異常悲憤的句段應(yīng)加快速度?？焖?，要快而不亂，吐字清晰；慢速要慢而不拖，不松懈、沉悶。聲音的高低是依照思想感情變化而調(diào)節(jié)的。要用不同語調(diào)、語氣讀出來，如快樂、熱烈、贊嘆、悲哀、同情等語調(diào)?！吨芸偫淼乃隆肥菙⑹鲂晕恼?，情意真切，字里行間都深深地蘊(yùn)含著對(duì)周總理和鄧媽媽的敬佩、愛戴之情。根據(jù)文章特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀就應(yīng)帶著贊嘆語調(diào)、語氣讀，定下基調(diào)，讓學(xué)生用中常速度進(jìn)行朗讀，要平如說話，娓娓道來。

2.處理好停頓。朗讀時(shí)，語句應(yīng)該停頓的地方要作適當(dāng)停頓，這不僅是換氣的需要，還是表情達(dá)意的需要。停頓分為兩種：一種是語法上的停頓，學(xué)生只要根據(jù)文章中的逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、問號(hào)等作長或短的停頓即可。另一種是邏輯上的停頓。在朗讀課文時(shí)，遇到較長的句子，為了使人更清楚明白語意，雖然無標(biāo)點(diǎn)，也需要略微換氣作極短的停頓。這是學(xué)生朗讀時(shí)的難點(diǎn)，需要引導(dǎo)學(xué)生先理解句意，弄清句子中各成分的關(guān)系，哪些是主要寫人或事的，哪些是修飾部分。如：“睡衣上∥已經(jīng)∥有∥好幾個(gè)∥補(bǔ)丁了?！保ㄓ谩啊巍北硗ｎD，同下文）指導(dǎo)學(xué)生理解這句主要講什么——主要講睡衣上有補(bǔ)丁，接著引導(dǎo)學(xué)生想想：哪幾個(gè)詞是修飾詞，有什么作用？——“已經(jīng)”“有”“好幾個(gè)”都是修飾“補(bǔ)丁”的，再引導(dǎo)學(xué)生注意詞的連續(xù)。經(jīng)過一番停頓的處理，可以較好地控制語速，更明快地傳達(dá)語句和段落的意義。

3.注意重音。語句的重音，是為了突出句子某一個(gè)意思而把某個(gè)詞重讀。重音，不是說要用尖銳的音去讀，而是比其他詞讀得稍高、稍強(qiáng)一點(diǎn)。如：“一位∥年輕的護(hù)士∥雙手捧著∥周總理的睡衣，望著∥補(bǔ)丁上∥又勻又細(xì)的針腳，眼睛∥濕潤了?！币龑?dǎo)學(xué)生想想，這句話是寫誰的？寫她干什么？——寫護(hù)士看著睡衣很激動(dòng)。從哪些詞可看出護(hù)士看睡衣時(shí)的樣子？為什么會(huì)這么激動(dòng)呢？讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過思考，領(lǐng)悟到“捧著”“望著”“又勻又細(xì)”“濕潤”凝聚著年輕護(hù)士對(duì)周總理和鄧媽媽由衷的敬佩之情，因而在朗讀時(shí)就應(yīng)重讀。

總之，朗讀是語文學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，朗讀能體會(huì)情感，收獲情感，也是一個(gè)創(chuàng)作的過程，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)朗讀，在享受中掌握朗讀，在創(chuàng)作中收獲朗讀。教師應(yīng)“由扶到放”，引導(dǎo)他們?nèi)?shí)踐，逐步掌握朗讀技巧，切實(shí)提高學(xué)生朗讀質(zhì)量。