程敏良

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是小學(xué)語文教學(xué)的一道門檻。本文探析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法，以使學(xué)生喜歡閱讀、學(xué)會閱讀、終生閱讀，掌握閱讀方法，吸取知識、提高認(rèn)識、發(fā)展思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)的主要陣地。閱讀教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生具有一定判斷力和提高寫作能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生文化素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，將直接影響著學(xué)生語文水平的高低。如何在新課標(biāo)下進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？下面就此淺談筆者的幾點(diǎn)體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。

二、重視范讀，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。只有教師自己進(jìn)入了角色、動了感情，才可能使學(xué)生領(lǐng)會“文美”，才可能把學(xué)生引入意境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。范讀時(shí)要求學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，細(xì)心、正確地聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學(xué)生進(jìn)入文章意境，從而營造氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如《第一場雪》一課，作者寫雪景時(shí)運(yùn)用了動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的寫法：“好大的雪啊！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！保o態(tài)描寫）“一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹?！保▌討B(tài)描寫）突出了雪大和雪美的特點(diǎn)，給學(xué)生留下了深刻的印象，為他們理解課文做了鋪墊。整個(gè)范讀過程使學(xué)生的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，感受到語言的美，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處質(zhì)疑。一位教師在講《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，學(xué)生提出了“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢？”等問題。學(xué)生提出問題，誰來解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，并帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決，同時(shí)要注意發(fā)動學(xué)生互助解疑。著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

四、正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)思考，領(lǐng)悟內(nèi)涵

讀，是閱讀教學(xué)的首要部分。所以，在閱讀教學(xué)中要充分地、盡可能地讓學(xué)生自主閱讀、思考，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。充分給予學(xué)生閱讀的自由和思考空間，允許學(xué)生有自己的獨(dú)立見解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵他們各抒已見。同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性。只有這樣，學(xué)生才會在閱讀中融人自己的知識和情感，才會迸發(fā)出思想的火花。他們才會在閱讀《一夜的工作》時(shí)質(zhì)疑：“那么高大的宮殿式的房子，為什么室內(nèi)陳設(shè)那么簡單？”在讀《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)發(fā)問：“邱少云為什么能耐得住烈火燒身呢？”在讀《獄中聯(lián)歡》時(shí)納悶：“革命者為什么敢在敵人的監(jiān)獄中載歌載舞，而又不會遭到敵人的射殺？”這樣的讀，才能真正讓學(xué)生逐步活躍于閱讀教學(xué)中，提高閱讀水平。

五、營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動地探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的相共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。

教師在教學(xué)中還要注意傾聽學(xué)生的意見，使學(xué)生在課上敢說、愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。有位年輕教師在講完《麻雀》一課進(jìn)行小結(jié)時(shí)說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話音剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意說是母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”老師聽后，馬上笑著說：“你讀得真認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。學(xué)生總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。