牛保華

教后記，也被稱為課后記，強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)自己教學(xué)情況的有效反思，關(guān)注的是教師進(jìn)行教學(xué)反思的常態(tài)性。新課程改革把教學(xué)反思提高到了教學(xué)行為中前所未有的高度，著名的美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果沒有反思，教師的教學(xué)就僅僅是一種重復(fù)單調(diào)的工作，沿襲自己的昨天，循規(guī)蹈矩，一成不變，教師就像工人，學(xué)生就像產(chǎn)品，日復(fù)一日，年復(fù)一年，千篇一律地生產(chǎn)出毫無創(chuàng)新的產(chǎn)品。

一、教后記的內(nèi)容

從原則上說，教后記可記的內(nèi)容是豐富的，幾乎涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。所以，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，從自己的興趣出發(fā)，有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行教后記的寫作。一般說來，教后記主要包括以下幾方面：學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教材處理、教學(xué)過程中的心得，課堂教學(xué)中合適的、獨(dú)特的教學(xué)方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要點(diǎn)撥之處和點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，課堂中的疑難問題，作業(yè)中的共性問題，教學(xué)中的補(bǔ)充資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和利用錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)的情況，平行班的不同教學(xué)情況以及評(píng)價(jià)方法體系。

二、教后記對(duì)教師成長(zhǎng)的作用

1.教后記的反思性對(duì)教師成長(zhǎng)的作用。通過教育反思對(duì)自己的修養(yǎng)與實(shí)踐能力進(jìn)行自我檢查、認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己、客觀評(píng)價(jià)自己是教后記的實(shí)質(zhì)。教后記完成于教師完成教學(xué)之后，表達(dá)了教師對(duì)自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這一過程的重新認(rèn)識(shí)。教師把自己備課時(shí)的預(yù)設(shè)與實(shí)施的效果相互印證，發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)新的觀點(diǎn)產(chǎn)生?？梢哉f，沒有反思就沒有教后記，建立反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，形成反思文字對(duì)教師的成長(zhǎng)有重要作用，客觀上促使教師不斷有序地積累經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)工作的前后對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，形成自己的教育教學(xué)特色。課程改革以來，我們不斷強(qiáng)調(diào)要使教師成為研究型的教師，養(yǎng)成寫教后記的習(xí)慣，可以促進(jìn)教師不斷地思考、發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)針對(duì)問題進(jìn)行實(shí)證研究，建立在教學(xué)中“回頭想一想”的意識(shí)。

2.教后記的獨(dú)特性對(duì)教師成長(zhǎng)的作用。教后記是一種教學(xué)資料，作為教學(xué)資料，教后記有其獨(dú)特之處，每一篇教后記都是具有個(gè)性特征的，與眾不同的，是完全屬于某一位教師，而不應(yīng)該是“放之四海皆準(zhǔn)”的正確的“廢話”。教后記中的內(nèi)容來自課堂，來自學(xué)生，來自教學(xué)，來自實(shí)踐，在具體的教育教學(xué)環(huán)境中，教師記錄的情況應(yīng)該是千姿百態(tài)的，教后記是真實(shí)的、原始的、個(gè)性的。每一篇教后記都應(yīng)該是充滿教師的教育智慧，體現(xiàn)教師鮮活的個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)教師的不同關(guān)注點(diǎn)、不同的興趣。教后記為每個(gè)教師個(gè)人成長(zhǎng)提供了廣闊的空間，教師可以從自己的愛好、個(gè)性和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有目的、系統(tǒng)地與教學(xué)工作同步進(jìn)行教育教學(xué)的研究、探索。

3.教后記的儲(chǔ)備性對(duì)教師成長(zhǎng)的作用。作為一種教學(xué)資料，教后記有著儲(chǔ)備性的特點(diǎn)，在形成文字之初或者在形成文字后的很長(zhǎng)時(shí)間里，會(huì)讓我們感到似乎沒有什么用。但寫教后記就像釀酒。我們記錄的過程就相當(dāng)于尋找優(yōu)良釀酒材料的過程，一旦有了合適的方法、時(shí)間，就不難釀出純美的酒，但如果擁有優(yōu)良的釀造方法、精美的釀造設(shè)備，而沒有釀酒的原料，就不可能有最后甘美的收獲。如果教師能利用自己手中占有的第一手資料，對(duì)造成某種教育現(xiàn)象的原因進(jìn)行深入、持續(xù)的分析，就不難形成既有理論價(jià)值又有實(shí)踐價(jià)值的科研成果。

三、教后記寫作存在的問題

1.對(duì)教后記寫作不重視。雖然教后記對(duì)教師成長(zhǎng)有著重要作用，但在傳統(tǒng)的教學(xué)概念中，教后記并不是備課的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一觀點(diǎn)對(duì)教師還是有影響的。特別是在教師沒有形成反思習(xí)慣、沒有動(dòng)筆以前，就很容易被忽視。同時(shí)，受社會(huì)上急功近利思想的影響，客觀上工作又忙，教師很容易忽視教后記的寫作，敷衍了事。

2.教后記等同于檢討。把反思等同于檢討，注意的范圍僅限于自己教學(xué)失誤。不可否認(rèn)，關(guān)注自己的教學(xué)失誤是教后記的一個(gè)重要內(nèi)容，但不是唯一的內(nèi)容，更不能只關(guān)注失誤本身，忽視失誤出現(xiàn)的原因。簡(jiǎn)單地將教學(xué)的效果不足歸于自己，僅僅從表面反省自己的失誤，始于承認(rèn)失誤，終于承認(rèn)失誤，而沒有把失誤做為研究對(duì)象，多走一步，去思考造成失誤的原因，將教后記等同于教學(xué)檢討，沒有起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。

3.教后記等同于簡(jiǎn)單的綜合評(píng)定。有的教師認(rèn)為教后記就是對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)，在寫教后記時(shí)偏重于對(duì)一節(jié)課的總的、泛泛的評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了總評(píng)即全面評(píng)，全面評(píng)即泛泛而評(píng)的情況，使得教后記資料價(jià)值降低。

4.教后記缺少重點(diǎn)或者沒有抓住重點(diǎn)。一篇教后記由于篇幅的限制，所記的內(nèi)容有限，這是正常的。但如果教師關(guān)注的表面現(xiàn)象過多，把反思等同于簡(jiǎn)單的“想一想”，僅從現(xiàn)象到現(xiàn)象，不能對(duì)課堂教學(xué)中同一或反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行歸納、分析、綜合，教后記就會(huì)成為現(xiàn)象的羅列。

5.反思視野狹窄。教師在進(jìn)行教后記的習(xí)作時(shí)，眼界要放開，充分發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，敏銳發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的閃光點(diǎn)，做好系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的資料收集工作。

6.教后記沒有及時(shí)整理。養(yǎng)成寫教后記的習(xí)慣很重要，及時(shí)整理教后記更為重要，由于教后記的隨機(jī)性、隨意性，隨著時(shí)間的流逝，有些教后記就失去了原有的價(jià)值。如果我們不及時(shí)加以整理，其價(jià)值就會(huì)減弱。教師寫教后記的時(shí)候，有很強(qiáng)的隨機(jī)性、隨意性，當(dāng)時(shí)認(rèn)為很重要的問題，不久就可能忘記，有時(shí)我們會(huì)在教后記反復(fù)記錄相同的問題，有的問題隨后就會(huì)立刻得到解決，這都需要我們將這些珍貴的資料整理、明確、清晰、歸納、做到去粗存精、去偽存真。