唐文慧

【關(guān)鍵詞】口語交際 “活” 教材

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0025-02

小學(xué)語文教材中的口語交際活動內(nèi)容編排有序，內(nèi)容豐富，形式靈活，我們應(yīng)該怎樣利用教材進行口語交際教學(xué)，更好地達到訓(xùn)練的目的呢？本文將從四個方面談?wù)勗诳谡Z交際教學(xué)中怎樣讓教材“活”起來。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓教材“活”

一般說來，口語交際活動只有在特定的情境中才能進行，而且講究在什么情境下講什么話、怎么講。提高學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵是，語言實踐活動要在具體的口語交際情境中進行。對于教材中的口語專題練習(xí)，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)口語交際情境，把靜態(tài)的教材變活。例如在教學(xué)《傳話游戲》時，筆者設(shè)計了這樣的情境——教師說：“今天下午，學(xué)校要進行勞動，勞動任務(wù)由我代替校長傳達，我現(xiàn)在只告訴每一豎排的第一位同學(xué)，請你們一個一個往后傳。最后一排的同學(xué)再上來告訴我，大家都要聽好了，可別記錯勞動任務(wù)。”這樣的交流情境摒棄了刻板的照本宣科、平面的說教。立體的交際情境還能有效地喚起學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在虛擬的情境中感悟真實，如在教學(xué)《名著中的人物形象》口語交際訓(xùn)練時，在學(xué)生充分理解該單元課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生演譯文本劇《將相和》和《草船借箭》，揣摩出秦王的橫蠻、趙王的軟弱、藺相如的機智勇敢、廉頗的知錯能改、諸葛亮的足智多謀、周瑜的嫉妒陰險、曹操的謹慎多疑和魯肅的忠厚老實，有了“活”的形象在眼前，同學(xué)們都趣味盎然地進入到情境中進行口語交際。因此，我們可以根據(jù)訓(xùn)練的主題，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧設(shè)口語交際情境，把教材變“活”，使學(xué)生感到交際的對象就在眼前，產(chǎn)生交際的動力，達到口語訓(xùn)練的目的。

二、活用形式，讓教材“趣”

“成功的教學(xué)所需要的不是強調(diào)，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯處熆筛鶕?jù)不同的教學(xué)資源，采取豐富多變的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的說話興趣。如一年級下冊《未來的橋》的口語交際訓(xùn)練要求是說說“未來的橋是什么樣？評一評誰設(shè)計的橋好”，這樣的要求對一年級學(xué)生來說比較難，內(nèi)容也比較枯燥，不能提起學(xué)生的興趣。因此教學(xué)時，筆者采用編童話故事的形式，以“我是××橋”為題讓學(xué)生以第一人稱來介紹未來的橋的樣子，最后再評比誰的故事編得好。這樣的教學(xué)形式很好地激發(fā)學(xué)生的說話興趣，學(xué)生說得生動、具體，其他同學(xué)也聽得入了神。把枯燥的訓(xùn)練內(nèi)容換成學(xué)生喜聞樂見的童話形式，對于低年級的口語交際訓(xùn)練是值得一試的。而對于高年級學(xué)生來說，講述自己感興趣的見聞，就是激發(fā)學(xué)生說話興趣的好方法。例如在《我最看不慣的一種現(xiàn)象》教學(xué)前一周，筆者先布置學(xué)生觀察身邊的人，找出各種不良現(xiàn)象，并把自己最看不慣的現(xiàn)象記錄下來，到了課堂上再組織學(xué)生進行主題為“我最看不慣的一種現(xiàn)象”的演講比賽，先分小組講一講，然后再選派代表在全班講，看看哪一種演講更具感召力，哪一組取得的效果最好。這節(jié)課由于提起了學(xué)生的說話興趣，學(xué)生你一言我一語，人人都開口說，所以取得了很好的效果?？谡Z交際的活動方式還有很多，如“玩一玩”“說一說”“演一演”“做一做”“猜一猜”“畫一畫”“找一找”“拼一拼”……只要我們精心地因課擇法，因材施教，這些“舊”方式就能煥發(fā)出新的光彩，教材也能變得有趣起來。

三、聯(lián)系補充，讓教材“實”

教材中的口語交際專題練習(xí)編排都比較簡潔，低年級主要是配圖、提示，高年級主要是設(shè)置問題或者給出相關(guān)的資料，內(nèi)容比較空洞，有些內(nèi)容學(xué)生了解得比較少，因此在教學(xué)時我們應(yīng)該注意聯(lián)系，特別是與其他學(xué)科的聯(lián)系，并在聯(lián)系的基礎(chǔ)上對教材進行合理必要的補充，以增強活動效果，達到訓(xùn)練的目的。例如教學(xué)六年級口語交際訓(xùn)練《怎樣保護環(huán)境》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《品德與生活》課，在同冊的《品德與生活》課本上共用了三課書的篇幅來介紹人們破壞環(huán)境的行為和后果，以及怎樣保護地球的生態(tài)平衡等內(nèi)容，讓學(xué)生把這些內(nèi)容與口語交際主題聯(lián)系起來，教材的內(nèi)容變得充實，學(xué)生說話的內(nèi)容也變得豐富，取得的訓(xùn)練效果顯著。另有一年級下冊的第一個口語交際主題是《春天在哪里》，在同冊的《品德與生活》課本中就有“春天來了”的主題，只要教師注意聯(lián)系，這些內(nèi)容都可以作為語文教材的補充，為口語交際訓(xùn)練所用。除了聯(lián)系外，教師還可以給教材作適當(dāng)?shù)难a充，如通過課前準(zhǔn)備來提高口語交際活動的質(zhì)量。在教學(xué)《愛吃的水果》時，可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一兩種自己喜歡吃的水果，并想想為什么喜歡；教學(xué)《我的家庭》時，也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的全家福照片，為課堂的說話練習(xí)做準(zhǔn)備。只要教師做準(zhǔn)備，對教材進行聯(lián)系和補充，教材的內(nèi)容就能由簡單變得充實。

四、適當(dāng)變通，讓教材“寬”

《小學(xué)語文課程理念與實施》一書中說：“新課改所倡導(dǎo)的教材觀是‘用教材教而不再是‘教教材?！币虼耍處熢谑褂媒滩牡臅r候，可以根據(jù)本地區(qū)本班級的實際情況和學(xué)生的實際，大膽地對教材進行“改頭換面”，口語交際課更應(yīng)該如此。如《愛吃的水果》專題中有蘋果、梨、香蕉、橘子、葡萄等圖片，課前筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備一兩種自己愛吃的水果，上課時，筆者讓學(xué)生拿著水果到講臺上介紹，介紹之后再請聽得最認真的同學(xué)品嘗。整節(jié)課，學(xué)生講得興致盎然，每個人都想說、都有話說，口語交際訓(xùn)練落到實處。另外，水果自然不止教材列舉的那些，那些水果也不一定是學(xué)生熟知、愛吃的，如果非得讓學(xué)生圍繞圖片水果來說，結(jié)果肯定很不理想，應(yīng)把重點轉(zhuǎn)到讓學(xué)生無拘無束地談自己在生活中愛吃的水果上來。在農(nóng)村，有一部分學(xué)生家里種有水果，只要學(xué)生想說，教師就應(yīng)該允許并且鼓勵他們說出來，而這些水果也不一定是書本所列舉的。當(dāng)學(xué)生在課堂上說的是自己喜歡和熟悉的水果時，他們才能講得繪聲繪色。

除了教材中的口語交際專題練習(xí)之外，在課堂教學(xué)中還有很多可進行口語交際活動的素材。如教學(xué)《武松打虎》一課，教師可根據(jù)“國家提倡保護野生動物，不得打老虎”這一話題讓學(xué)生討論是否還該學(xué)習(xí)這篇課文，以訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。社會生活大課堂中的口語交際活動素材更是豐富多彩，比如“自我介紹”“新聞發(fā)布會”“復(fù)習(xí)計劃”“拜年賀壽”“主持會議”等，教師都可以把它們作為口語訓(xùn)練的內(nèi)容來拓寬教材的口語訓(xùn)練專題。

教材是“死”的，教師可創(chuàng)設(shè)情境讓它“活”起來；教材是“呆”的，教師可采用不同的形式讓它“趣”起來；教材是“空”的，教師可聯(lián)系補充，讓它“實”起來；教材是“窄”的，教師可適當(dāng)變通讓它“寬”起來，這就是我們“活”用教材的四個方面。

（責(zé)編 楊 春）