馬熙華

【關(guān)鍵詞】科學活動 兒童 兒童特性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0095-02

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力”，倡導(dǎo)的是尊重幼兒，讓幼兒在探究過程中自主建構(gòu)、自我成長，培養(yǎng)良好的科學品質(zhì)和科學素養(yǎng)。因此，幼兒教師應(yīng)重視尊重兒童、尊重兒童特有的學習方式和獨特的年齡特點，使幼兒萌發(fā)對科學活動的興趣，從而積極主動地探索，養(yǎng)成受益終身的良好學習態(tài)度。

一、教師的教學理念和教研方向應(yīng)符合兒童特性

只有轉(zhuǎn)變教育理念、提升科學素養(yǎng)，才能從根本上解決科學活動中出現(xiàn)的問題，才能達到很好地觀察、理解、分析兒童的行為表現(xiàn)，促進幼兒主動參與、自主學習的良好效果。教師可以通過以下途徑促進自己的研究與思考。

（一）積極學習，從理論上武裝自己

教師可以通過專業(yè)書籍閱讀、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式豐富自己的科學知識，并且通過積極主動的學習，如學習《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、聽取專家講座、團隊交流等形式促進教育觀念轉(zhuǎn)變；通過教學觀摩、現(xiàn)場評課、個案記錄分析等形式，促進自身將理論運用到實處，使自己不僅掌握活動的科學要素，更明了幼兒園科學教育的價值取向、重視學習品質(zhì)。

（二）在教研實踐中轉(zhuǎn)變教育觀念

科學教育強調(diào)“只有體驗過，印象才更深刻”，事實上，教師只有重視教學實踐，將每一次活動作為研究的內(nèi)容，將學到的理論運用到實踐中，才能從實踐中有所領(lǐng)悟。

1.無論選擇什么教學內(nèi)容，首要的是應(yīng)符合當前幼兒的年齡特點及最近發(fā)展區(qū)的需要?；顒有问綉?yīng)該充分考慮幼兒的學習特點，要注重情境化、游戲化和生活化。只有讓孩子自然而然地沉浸在情境中，在游戲中反復(fù)操作探究，才有可能激發(fā)他們原有的生活經(jīng)驗，讓他們主動去探索、求知。這樣，幼兒園的科學活動才具有生命力。

2.無論是原創(chuàng)還是選取現(xiàn)成的教案，教師必須根據(jù)本班的具體情況進行二次備課，才能在教學過程中做到“幼兒在前，教師在后”“讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問題”。這樣才能真正讓幼兒在活動中探索、在探索中思考、在思考中學習，達到幼兒園科學活動的目標——激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。

3.操作活動不能流于形式，不能讓孩子的操作停留在驗證的階段，而是要解決學習中遇到的問題。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合兒童特性

幼兒對科學的興趣并不是教師強加給他們的，而是合適的環(huán)境，適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結(jié)果。《指南》中也指出，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識。良好的科學教育氛圍，能激發(fā)幼兒的探索興趣。

（一）充分利用現(xiàn)有的自然教育環(huán)境

大自然蘊涵著無窮無盡的科學教育素材，它具有課堂教育無法比擬的優(yōu)勢，因此，我們在建設(shè)幼兒園環(huán)境時，創(chuàng)設(shè)了一個有山有水、有沙池、亭臺樓閣、小橋魚池、風車長廊的自然教育環(huán)境。春天我們帶領(lǐng)幼兒在桃樹下漫步，微風吹來，粉紅色的桃花紛紛揚揚，孩子們快樂地撿起落在地面上的紫玉蘭花瓣、桃花瓣，小心翼翼地或收在手心、或放在水面；初夏那滿滿的紫藤掛滿長廊，仿佛搭建出淡紫色的房子，我們讓幼兒徜徉在其中呼吸清新的空氣，向同伴報告自己的發(fā)現(xiàn)；秋天孩子們可以撿棗樹下的棗兒、收集金桂和金黃的白果；即使到了冬天，孩子們?nèi)匀豢梢栽谏吵刂薪ㄔ臁俺潜ぁ薄捎诔浞掷昧诉@些自然環(huán)境，很好地滿足了幼兒科學活動的需要，培養(yǎng)了幼兒的科學素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的、互動的課程環(huán)境

我園在多年實踐研究的基礎(chǔ)上，形成了較有特色的園本課程，特別重視課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及環(huán)境與幼兒的互動。比如，在班級的自然角開展“大蒜頭生長日記”的測量和記錄，孩子們每天都會不厭其煩地看看自己種植的大蒜頭發(fā)芽沒有，苗長得有多高，今天比昨天高了多少，誰的蒜苗長得最快，大概是什么原因。班級中的“螞蟻工坊”也是孩子們關(guān)注的角落，那些小生命每天的生活動作、洞穴的朝向分支、立體化的穿插交錯，成為幼兒津津樂道的談話內(nèi)容。就這樣，我們讓幼兒在不斷變化的課程環(huán)境中，主動與環(huán)境對話、與同伴交往，培養(yǎng)了幼兒濃厚的探究興趣，促進幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、課程設(shè)置應(yīng)符合兒童特性

幼兒園的科學教育活動必須是理念先進、具有教育價值、有趣的活動，必須立足于“兒童”，向著“兒童”那方。在課程的設(shè)置上不僅要考慮集體教學中目標、內(nèi)容的層次性，更多的是考慮是否符合孩子的興趣需要、是否有利于孩子的長遠發(fā)展。幼兒的科學經(jīng)驗來自自身的操作探究，為了保證孩子們都有探究的機會和充裕的探究思考時間，有時需要教師將集體教學的形式改為集體與分組教學相結(jié)合的模式。例如，教師可以將班級活動區(qū)設(shè)置為科學探究區(qū)域，為孩子們提供隨時可以進活動區(qū)擺弄、探究的條件。這樣做雖然加大了教師的工作量，但是孩子在分組活動中發(fā)言、交流的機會更多了。隨著科學區(qū)中操作材料的不斷補充、更新，再補充、再更新，大班孩子著迷于“手電筒拆裝”“手機對對碰”“手動風扇”等活動，中小班孩子則對“紙盤上的迷宮”“月亮船”等活動倍感興趣。區(qū)域游戲現(xiàn)場交流會上，孩子在區(qū)域中自己游戲、自己整理、自己記錄，增進了科學經(jīng)驗的積累。

四、教學活動的設(shè)計應(yīng)符合兒童特性

兒童具有自己獨特的思維方式和學習方式，我們要用適宜兒童的科學游戲，讓他們在玩耍中積累科學經(jīng)驗，在反復(fù)嘗試中培養(yǎng)探究品質(zhì)，在記錄分析中學習科學方法，盡量讓每一次活動都符合兒童的興趣、滿足他們的求知欲。我們倡導(dǎo)健康、和諧、科學、文明、環(huán)保的生活方式，既重視正規(guī)的科學教育活動，又重視非正規(guī)的科學教育活動；既注重幼兒的主動學習、主動探究，又注重幼兒間的交流與互相學習；既有專門的科學探究室，又注重結(jié)合課程中的節(jié)日活動開展豐富多彩、健康有益的科學活動。

例如，我們平時結(jié)合重大節(jié)日、季節(jié)特征、環(huán)保教育，組織有關(guān)科學探索活動（如愛鳥周活動、自然角觀察記錄、豆寶寶成長記錄、天氣情況記錄等）；暢游南通和上海的科技館、美麗的南通——走六橋；變廢為寶——元宵燈制作展覽?？茖W探究室里也不安排任務(wù)式的操作，都是探究室的有趣游戲，如毛毛蟲吃豆豆（球體滾落路線與速度比較）、打電話（棉線傳聲）、加油站（水管的秘密）、動畫播放機（滾軸的轉(zhuǎn)動）、我是魔術(shù)師（會變的顏色）、小魚過迷宮（磁鐵）等，這些專設(shè)區(qū)域讓孩子們流連忘返，收獲頗多。

科學活動是有趣的，有趣是建立在教師對幼兒年齡特點、對幼兒實際水平掌握的基礎(chǔ)上；科學活動是有益的，有益是建立在幼兒對現(xiàn)象、事物的深層次思考上；科學活動是有用的，有用是表現(xiàn)在讓孩子操作的材料、內(nèi)容必須是有層次性的。讓我們在“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的方向指引下，不斷提升自己的教學水平。

（責編 黎雪娟）