黃曉波

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 基本技能 訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0029-01

數(shù)學(xué)教學(xué)要抓好學(xué)生聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生專心聽講、完整表達(dá)、認(rèn)真審題、細(xì)心計(jì)算的習(xí)慣，真正提高課堂效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

同樣的教師，同樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻大相徑庭。一方面的原因在于學(xué)生智力存在個(gè)體差異，另一方面學(xué)生的聽講習(xí)慣也不同。成績優(yōu)秀的學(xué)生多數(shù)能認(rèn)真聽講，且注意力集中的時(shí)間能夠保持較長。反之，成績不理想的學(xué)生，多半在課堂上不能長時(shí)間集中注意力傾聽大家的發(fā)言。造成這種鮮明的差異并非智力原因，而是因?yàn)閷W(xué)生沒有養(yǎng)成專注傾聽的習(xí)慣。教師應(yīng)從一年級(jí)開始，不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

第一層次：復(fù)述。能夠準(zhǔn)確地復(fù)述是認(rèn)真傾聽的外在表現(xiàn)。一堂課中，教師至少要給半數(shù)以上的學(xué)生回答和復(fù)述問題的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師可以做好相關(guān)記錄，每周進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)，對(duì)上課認(rèn)真傾聽的學(xué)生給予表揚(yáng)，對(duì)經(jīng)常走神的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育、重點(diǎn)關(guān)注。

第二層次：補(bǔ)充。學(xué)生回答問題不夠完整時(shí)，需要其他學(xué)生補(bǔ)充答案——補(bǔ)充不是一般地聽，而是動(dòng)腦筋地聽。當(dāng)一位學(xué)生有效補(bǔ)充別人的回答時(shí)，教師應(yīng)給予大力表揚(yáng)，鼓勵(lì)更多學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。小組交流時(shí)更需要聽到補(bǔ)充的聲音，這樣的小組交流才能收到“1+1>2”的效果。

第三層次：糾正?！芭袛唷⑼评怼⒀堇[”是邏輯思維的三大要素，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正他人的錯(cuò)誤需要學(xué)生有“判斷、推理”的能力。課堂教學(xué)中，教師在提問學(xué)生時(shí)應(yīng)該將“對(duì)不對(duì)”和“為什么”結(jié)合起來，從而從根本上改善學(xué)生的聽講習(xí)慣，使學(xué)生做到眼到、耳到、心到。

二、培養(yǎng)學(xué)生的讀題和畫圖能力

解答應(yīng)用題時(shí)，讀題和畫圖能力非常重要。教師應(yīng)在教學(xué)中采用一些教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的讀題和畫圖能力。

全國著名特級(jí)教師吳正憲在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)方程》一課時(shí)，有一個(gè)“根據(jù)方程編故事”的環(huán)節(jié)給學(xué)生留下了深刻的印象：“兔寶寶采了30個(gè)蘑菇，兔媽媽采了一些，他們一共采了100個(gè)蘑菇”，這是根據(jù)30+x=100編出的故事；“爸爸丟了150元錢，每次丟了50元，丟了幾次”，這是根據(jù)150÷x=50編出的故事。編故事的形式讓學(xué)生逆向感知了數(shù)學(xué)題目的形成過程，有助于學(xué)生更好地理解題目的意思，發(fā)展了學(xué)生的讀題能力。

進(jìn)入高年級(jí)以后，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生畫圖的能力，雖然花費(fèi)的時(shí)間較多，但是“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系式的理解、對(duì)解題方法的掌握會(huì)更加深入。例如，在教學(xué)“用分?jǐn)?shù)乘法解決實(shí)際問題”時(shí)，筆者要求學(xué)生畫線段圖：“先畫出單位1的量，再畫出另一個(gè)量”“如果是部分和整體的關(guān)系就畫一條線段，如果是兩個(gè)并列關(guān)系的數(shù)量就畫兩條線段”“將條件和問題標(biāo)在線段圖上就是一道完整的題目”……剛開始學(xué)生感覺不到畫線段圖的好處，但經(jīng)過多次畫圖后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系變得清晰，在解決“比一個(gè)數(shù)多幾分之幾”“用分?jǐn)?shù)除法解決實(shí)際問題”等題目時(shí)也更加得心應(yīng)手。

三、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力

計(jì)算能力是學(xué)生需要掌握的基本數(shù)學(xué)技能之一，教師應(yīng)致力于提高學(xué)生的計(jì)算能力。如教學(xué)“多位數(shù)計(jì)算”時(shí)教師必須要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做草稿（列豎式）的習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生從豎式中發(fā)現(xiàn)存在的問題。筆者對(duì)班上3個(gè)計(jì)算較慢、錯(cuò)誤率很高的學(xué)生進(jìn)行了持續(xù)的“糾錯(cuò)專項(xiàng)就診”，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生出錯(cuò)主要是由于小數(shù)除法中商的位數(shù)與被除數(shù)位數(shù)沒有對(duì)齊；另一位學(xué)生主要是由于數(shù)字書寫馬虎，經(jīng)常抄錯(cuò)數(shù)字，有時(shí)減法忘記退位；第三位學(xué)生的問題較大，乘法口訣經(jīng)常背錯(cuò)，小數(shù)分?jǐn)?shù)互化不熟練。針對(duì)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，筆者為他們制定了個(gè)性化的改正方案，其中對(duì)豎式做了較高的要求。通過實(shí)施糾錯(cuò)方案，學(xué)生知道了自己的薄弱環(huán)節(jié)，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)，正確率明顯提高。

簡便計(jì)算是學(xué)生最頭疼的內(nèi)容之一，有的學(xué)生不會(huì)運(yùn)用運(yùn)算律，導(dǎo)致錯(cuò)誤連連，有的學(xué)生生搬硬套運(yùn)算律。為了在學(xué)生心中植下“巧算”的種子，筆者通過比較用運(yùn)算律和不用運(yùn)算律的不同過程，讓學(xué)生在實(shí)際計(jì)算中思考、感受使用運(yùn)算率的簡便高效，從而形成簡便意識(shí)，提高計(jì)算的正確率。

（責(zé)編 韋 欣）