關(guān)艷閣

摘要：“協(xié)同創(chuàng)新”計(jì)劃為處于瓶頸狀態(tài)的高職課程改革提供了新的理論視角和思考方向，“新”表現(xiàn)為高職課程改革將以現(xiàn)代技術(shù)為基點(diǎn)，通過校企合作深度融合，提升學(xué)生職業(yè)核心競爭力。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；高職課程改革；新視角

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2013）09-0021-03

當(dāng)前，教育質(zhì)量成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，高職院校為提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的人才，從師資、教學(xué)、管理、課程、實(shí)訓(xùn)等多方面開展改革活動(dòng)，其中，課程改革是核心。然而，高職課程改革在經(jīng)歷了改革初期的生動(dòng)場面，現(xiàn)在已初步顯露出疲軟的態(tài)勢。此時(shí)，國家教育部與財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)的“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（以下簡稱“協(xié)同創(chuàng)新”計(jì)劃），為高職課程改革提供了新的視角。“新”在以提升職業(yè)核心競爭力為高職課程改革的目標(biāo)，“新”表現(xiàn)為高職課程改革將以現(xiàn)代技術(shù)為基點(diǎn)，“新”在高職課程改革的途徑是校企之間的深度融合。

一、“協(xié)同創(chuàng)新”計(jì)劃指導(dǎo)下的高職課程改革以提升職業(yè)核心競爭力為目標(biāo)

“協(xié)同創(chuàng)新”計(jì)劃出臺(tái)的背景是胡錦濤同志在清華百年校慶上的講話，關(guān)注點(diǎn)是高等教育質(zhì)量。它啟示高職院校重視教育質(zhì)量，關(guān)心人才培養(yǎng)，明確學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而將提升職業(yè)核心競爭力作為高職課程改革的目標(biāo)。這是由于職業(yè)核心競爭力既是衡量高職院校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是行業(yè)對高等職業(yè)教育的必然訴求。

（一）職業(yè)核心競爭力是衡量高職院校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)

高職院校教育質(zhì)量在職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)方面有待提高。譬如自主創(chuàng)新能力，在畢業(yè)生自評中，認(rèn)為自主創(chuàng)新能力強(qiáng)的占28.8%，認(rèn)為缺乏自主創(chuàng)新能力的占39.2%；在352家企業(yè)評價(jià)中，認(rèn)為自主創(chuàng)新能力強(qiáng)的占21.7%，而認(rèn)為缺乏自主創(chuàng)新能力的占45.8%。一方面，高職院校對職業(yè)核心競爭力缺乏認(rèn)知，這與高職院校自身定位滯后有關(guān)。現(xiàn)代社會(huì)要求高職院校不僅培育人才，更要培育能夠適應(yīng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展復(fù)雜需求的人才。然而，部分高職院校仍然以名教師、特色專業(yè)、名課程、學(xué)生第一崗位就業(yè)率為辦學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的職業(yè)核心競爭力。另一方面，職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)缺少合適的平臺(tái)。部分洞察力敏銳的高職院校已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)核心競爭力在學(xué)生職業(yè)生涯中的重要性，卻由于職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)難度系數(shù)大、可操作性差而停滯。

（二）職業(yè)核心競爭力是行業(yè)對高等職業(yè)教育的必然訴求

現(xiàn)代社會(huì)中企業(yè)對人才素質(zhì)的需求是綜合性的，然而高職院校在實(shí)際的人才培養(yǎng)工作上更加注重知識(shí)和技能的習(xí)得，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)沒有得到足夠的關(guān)注，職業(yè)核心競爭力低。目前，高職院校人才培養(yǎng)面臨的最大問題是培養(yǎng)出來的學(xué)生不能夠滿足企業(yè)的需要、崗位適應(yīng)性差、與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)，這與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確有密切的關(guān)系。很多高職院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，一味追求人才的“第一線”，認(rèn)為高職人才的培養(yǎng)就是培養(yǎng)一線的操作人員，完全注重“技能”，將高職教育等同于職業(yè)培訓(xùn)，而忽略了“高等”二字，沒有充分地將“高”和“技能”相結(jié)合。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)表征為“高級技術(shù)型人才”或者“應(yīng)用性高等專門人才”，對人才培養(yǎng)規(guī)格缺乏具體而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年U釋，缺乏涉及畢業(yè)生中長期職業(yè)能力培養(yǎng)的表述，造成理論上的人才能力培養(yǎng)與實(shí)際要求的能力規(guī)格不一致。據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%以上的工作崗位需要的是具有更高智力含量的知識(shí)型工人，他們不僅需要掌握崗位技能知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力，包括判斷能力、問題解決能力、溝通協(xié)調(diào)能力等。因此，行業(yè)企業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)核心競爭力的訴求有待于高等職業(yè)教育滿足。

無論是高職院校教育質(zhì)量的提高，還是行業(yè)對高等職業(yè)教育的新訴求，其最終落腳點(diǎn)都是課程。因此，高職課程改革必須將提升職業(yè)核心競爭力作為目標(biāo)。

二、“協(xié)同創(chuàng)新”指導(dǎo)下的高職課程改革以現(xiàn)代技術(shù)為基點(diǎn)

“協(xié)同創(chuàng)新”計(jì)劃重視科技創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)對經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、國防等的重要作用，它啟示高職課程改革應(yīng)該將現(xiàn)代技術(shù)作為基點(diǎn)。技術(shù)貫穿職業(yè)教育的始終，現(xiàn)代技術(shù)是新時(shí)期職業(yè)教育的動(dòng)力源泉；高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，以掌握現(xiàn)代技術(shù)為基本要求；高職課程與企業(yè)生產(chǎn)工藝密切相關(guān)，現(xiàn)代技術(shù)是課程內(nèi)容的核心。

（一）技術(shù)貫穿職業(yè)教育的始終，現(xiàn)代技術(shù)是新時(shí)期職業(yè)教育的動(dòng)力源泉

“西方近代職業(yè)教育的產(chǎn)生無疑與人類的科學(xué)知識(shí)積累、技術(shù)更新發(fā)展有密切關(guān)系”，職業(yè)教育產(chǎn)生之前已經(jīng)有了技術(shù)，技術(shù)催生了職業(yè)教育。17、18世紀(jì)，職業(yè)教育開始萌芽并發(fā)展，工人要掌握大機(jī)器的操作程序和工作原理。19世紀(jì)，科學(xué)家與工程師將動(dòng)力工程、化學(xué)和電學(xué)運(yùn)用到生產(chǎn)過程中，工人掌握生產(chǎn)過程的基本原理和基本技能，現(xiàn)代工藝學(xué)的產(chǎn)生為職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)?；l(fā)展創(chuàng)造了條件；而以技術(shù)革命為核心的工業(yè)革命使生產(chǎn)對技術(shù)工人的需求量增大，促使以學(xué)校為中心的職業(yè)技術(shù)教育被正式納入教育體系。20世紀(jì)，第三次科技革命和信息技術(shù)革命更新了人們的觀念，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及成為主要的生產(chǎn)生活方式，國內(nèi)外職業(yè)教育都發(fā)生了重大變革。21世紀(jì)初期，社會(huì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)知識(shí)也在不斷地更新，以信息轉(zhuǎn)換器技術(shù)、人格信息包技術(shù)、仿生技術(shù)、創(chuàng)生技術(shù)和再生技術(shù)為關(guān)鍵技術(shù)的第六次科技革命即將到來，職業(yè)教育吸收新的技術(shù)知識(shí)，以現(xiàn)代技術(shù)作為發(fā)展的源泉。

（二）高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，以掌握現(xiàn)代技術(shù)為基本要求

高職院校學(xué)生畢業(yè)后主要進(jìn)入到與所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的企業(yè)工作，實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)。這是高職院校學(xué)生與普通本科院校學(xué)生的本質(zhì)區(qū)別。普通本科院校培養(yǎng)出來的學(xué)生理論思辨能力較強(qiáng)，接受的是學(xué)科知識(shí)體系，屬于“科學(xué)”的范疇；高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生理論性思辨能力處于中職學(xué)生和普通本科院校學(xué)生之間，接受的是技術(shù)知識(shí)體系，屬于“技術(shù)”的范疇。未來工作將逐漸顯現(xiàn)出技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，而從事技術(shù)性較強(qiáng)工作的人員在收入、滿意度等方面都要高于其他工作種類從業(yè)人員、也更具發(fā)展?jié)摿?。?jù)麥可思發(fā)布的《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，就業(yè)滿意度較高的專業(yè)是包括船舶與海洋工程、石油工程、過程裝備與控制工程等技術(shù)性較強(qiáng)的增長型專業(yè)。然而，高職學(xué)生在技術(shù)上的天然優(yōu)勢正面臨著難以逾越的屏障。實(shí)際上，高職院校偏重學(xué)科知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)象依然普遍存在，造成高職學(xué)生企業(yè)適應(yīng)能力差，學(xué)生和雇主雙方滿意度都較低，在就業(yè)過程中缺少自身特有的專業(yè)優(yōu)勢，職業(yè)競爭能力明顯薄弱。因而，高職院校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代技術(shù)為主要任務(wù)，輔以適度的理論知識(shí)，滿足學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新的基本需要。

（三）高職課程與企業(yè)生產(chǎn)工藝密切相關(guān)，現(xiàn)代技術(shù)是課程內(nèi)容的核心

現(xiàn)代工藝學(xué)的產(chǎn)生“使得勞動(dòng)者有可能掌握生產(chǎn)過程的基本原理和基本技能，為專門的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行廣泛的培訓(xùn)提供了便利和可能”，從中可見，在職業(yè)教育發(fā)展的初期階段，生產(chǎn)工藝已經(jīng)是職業(yè)教育培訓(xùn)的內(nèi)容，生產(chǎn)工藝與職業(yè)教育課程有著天然而不可分割的聯(lián)系。任何技術(shù)應(yīng)用到具體的生產(chǎn)實(shí)踐中就轉(zhuǎn)化成了生產(chǎn)工藝。也就是說，技術(shù)是生產(chǎn)工藝產(chǎn)生的源泉，生產(chǎn)工藝是職業(yè)教育課程內(nèi)容的來源所在，那么技術(shù)天然地就是職業(yè)教育課程內(nèi)容的根本。根據(jù)技術(shù)的本質(zhì)進(jìn)行階段劃分，可劃分為古代手工技術(shù)時(shí)期、近代機(jī)器技術(shù)時(shí)期、現(xiàn)代與科學(xué)聯(lián)姻的高技術(shù)時(shí)期。在技術(shù)發(fā)展的不同階段，職業(yè)教育課程內(nèi)容也是不同的。近代機(jī)器技術(shù)時(shí)期，職業(yè)教育課程內(nèi)容以機(jī)器技術(shù)為主；那么，到了現(xiàn)代與科學(xué)聯(lián)姻的高技術(shù)時(shí)期，職業(yè)教育課程內(nèi)容就應(yīng)該以現(xiàn)代技術(shù)為核心，以現(xiàn)代技術(shù)引導(dǎo)高職課程改革，以現(xiàn)代技術(shù)作為高職課程與企業(yè)需求進(jìn)行聯(lián)接的紐帶。

三、“協(xié)同創(chuàng)新”指導(dǎo)下的高職課程改革以校企深度融合為路徑

“協(xié)同創(chuàng)新”計(jì)劃重視參與協(xié)作各方的緊密聯(lián)系，打破合作壁壘，“采用共生經(jīng)濟(jì)模式，使得創(chuàng)新組織之間以同類資源或異類資源互補(bǔ)為目的而結(jié)成協(xié)同創(chuàng)新共生體，創(chuàng)新組織內(nèi)部或外部的直接或間接資源配置效率改進(jìn)，推進(jìn)提升創(chuàng)新資源效率的最大化，滿足社會(huì)的需求”。它啟示高職課程改革通過校企深度融合，不斷創(chuàng)新合作模式，拓寬合作領(lǐng)域，創(chuàng)新校企合作的長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。“校企深度合作是相對于校企淺層合作而言的，主要是指學(xué)習(xí)與企業(yè)之間的合作不僅是‘結(jié)果的合作，更是‘過程的合作，校企之間形成積極互利的關(guān)系”。校企深度融合是新時(shí)期高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的要求；校企深度融合為高職院校參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供條件，為企業(yè)提供科研支持；校企深度融合吸引企業(yè)實(shí)質(zhì)性地參與高職課程改革活動(dòng)，為高職課程改革提供持續(xù)的行業(yè)指導(dǎo)。

（一）校企深度融合是新時(shí)期高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的要求

“當(dāng)前，我國高等教育正實(shí)現(xiàn)著由規(guī)模擴(kuò)張向全面提高質(zhì)量的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變”，新時(shí)期高等職業(yè)教育的發(fā)展也面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從縱向上來說，高等職業(yè)教育介于中等職業(yè)教育與本科教育之間，既要做好與中等職業(yè)教育的銜接工作，又要突破自身的局限性、對接應(yīng)用型本科教育。從橫向上來說，高等職業(yè)教育與普通高等教育、職業(yè)培訓(xùn)競爭，爭取更多的教育資源和更大的發(fā)展空間。校企合作在過去高等職業(yè)教育的發(fā)展過程中發(fā)揮過重要作用，但是高等職業(yè)教育的“高”并沒有凸顯出來。這就需要校企深度融合，既展現(xiàn)出高等職業(yè)教育不同于中等職業(yè)教育的高理論、高技能和強(qiáng)大的科研能力，也區(qū)別于普通本科教育的高技能、應(yīng)用型特點(diǎn)，推動(dòng)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

（二）校企深度融合為高職院校參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供條件，為企業(yè)提供科研支持

長期以來，大部分高職院校與企業(yè)停留在人力資源、信息資源、物質(zhì)資源等方面單項(xiàng)合作的階段或者只捐助教學(xué)設(shè)備、提供實(shí)習(xí)基地、培訓(xùn)員工等合作的初期階段，與企業(yè)尚未在科技創(chuàng)新層面有實(shí)質(zhì)性的合作。于是，企業(yè)既不能將高職院校作為自身技術(shù)創(chuàng)新的依托，高職院校的科研功能也就被忽略了。然而，“協(xié)同創(chuàng)新”計(jì)劃指導(dǎo)下的高職課程改革采取校企深度融合的方式，一方面鼓勵(lì)高職院校不斷提升科研能力、參與企業(yè)核心技術(shù)研究，推動(dòng)企業(yè)自主創(chuàng)新發(fā)展；另一方面，高職院校通過參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，共同解決一些難題，服務(wù)社會(huì)發(fā)展，拓寬高職院校服務(wù)社會(huì)的渠道，為高職院校爭取更多發(fā)展資源。譬如，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭創(chuàng)建“輕工業(yè)應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”，構(gòu)建開放式的共享平臺(tái)，學(xué)院教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員針對企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)革新、新產(chǎn)品開發(fā)等共同進(jìn)行技術(shù)研發(fā)；同時(shí)，學(xué)院與企業(yè)共同實(shí)施寓教于研的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)從事輕工業(yè)的人才。

（三）校企深度融合吸引企業(yè)實(shí)質(zhì)性地參與高職課程改革活動(dòng)，為高職課程改革提供持續(xù)的行業(yè)指導(dǎo)

校企深度融合的最大特色就是打破高職院校與企業(yè)之間存在的壁壘，不僅為高職院校的發(fā)展創(chuàng)造條件，更注重企業(yè)在校企合作中所能獲得的利益?！叭藗儕^斗所爭取的一切，都同他們的利益有關(guān)”，企業(yè)在校企深度合作中能夠獲得高職院校的科研支持，通過技術(shù)革新和產(chǎn)品自主研發(fā)等創(chuàng)新研究，將企業(yè)利益擴(kuò)大化。在此基礎(chǔ)上，企業(yè)才會(huì)作為主體真正地參與高職課程改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，將高職課程改革的成效作為企業(yè)發(fā)展的一部分，為高職課程改革提供前沿的生產(chǎn)工藝技術(shù)、真實(shí)的人才需求規(guī)格、持續(xù)的行業(yè)指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)互利互贏。

“協(xié)同創(chuàng)新”計(jì)劃的提出是與時(shí)俱進(jìn)的，它針對高等教育發(fā)展過程中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，從宏觀角度進(jìn)行指導(dǎo)，并落到具體問題的解決上?！皡f(xié)同創(chuàng)新”計(jì)劃為高職課程改革提供了全新的視角。它關(guān)注人才培養(yǎng)，啟示高職課程改革確立提升職業(yè)核心能力為新的目標(biāo)；它重視科技創(chuàng)新，將高職課程改革導(dǎo)向現(xiàn)代技術(shù)；它鼓勵(lì)突破壁壘、加強(qiáng)協(xié)作，通過校企深度融合創(chuàng)新高職課程改革。

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