羅有巖

文本賞析：

臺(tái)灣散文家琦君的散文《桂花雨》，經(jīng)過(guò)刪改后入選人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組?！豆鸹ㄓ辍愤@篇課文具有散文特有的兩大特點(diǎn)：一是立意獨(dú)特。它以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了作家對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀，寫(xiě)出了作家的獨(dú)特情志、獨(dú)特感受、獨(dú)特體驗(yàn)所產(chǎn)生的感悟。作為客居他鄉(xiāng)的60多歲老作家，她從自己生活實(shí)際出發(fā)，以自己深厚的感情，豐富的想象，深沉的思索，表現(xiàn)自己童年生活中洋溢著的詩(shī)意。這詩(shī)意，能使我們的心靈受到觸動(dòng)，使我們的眼前豁然開(kāi)朗，使我們的思想得到升華，使我們的感情更為純潔。教學(xué)時(shí)，教師要捕捉文章這一讓人心靈顫動(dòng)，讓人思想閃光的立意亮點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的情感，與作者、文本、編者形成有效地互動(dòng)，從心靈上感受那濃濃的思鄉(xiāng)情。二是意境深邃。散文的意境是情與景的交融，是意與境的統(tǒng)一。這篇文章散發(fā)著濃濃的掛花香，也氤氳纏結(jié)著揮之不去的思鄉(xiāng)情。細(xì)品文中幾次提到的桂花香，作家將“香”由表及里，層層深入，把花香逐漸升華為濃濃的思鄉(xiāng)情。1.“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人”。作者為桂花著迷了，因?yàn)樗?dú)香其身，大巧若拙，大智若愚，獨(dú)具君子的美德。2.“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的”。桂花的香是幽香而不露，清雅高潔，香氣濃郁，令人久聞不厭。3.“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：‘??！真像下雨，好香的雨！琦君使勁地?fù)u著桂花樹(shù)，桂花落得她‘滿(mǎn)頭滿(mǎn)身”。此時(shí)此刻，她的心里一定也是滿(mǎn)滿(mǎn)的，是滿(mǎn)滿(mǎn)芳香四溢的——桂花，是滿(mǎn)滿(mǎn)的——快樂(lè)！4.“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛如夢(mèng)甜?！辩母赣H看著搖花女兒憨態(tài)可掬，天真爛漫，看著妻子燃香時(shí)的輕柔秀美，端莊嫻靜，自然觸景生情，不禁吟之詠之，口占一絕也成了水到渠成之事了。5.“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂”。母親每年都聞著桂花香，吃著桂花鹵、桂花糕點(diǎn)，喝著桂花茶。桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉(xiāng)的桂花已經(jīng)成為母親生活乃至生命的一部分，唯有家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)才能承載她無(wú)盡的情思。而寫(xiě)《桂花雨》時(shí)，琦君還正在美國(guó)生活，她是借母親的口，道出了自己千纏百結(jié)的思鄉(xiāng)情??！這千般思緒，萬(wàn)般情結(jié)，琦君沒(méi)有聲嘶力竭地發(fā)泄，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)地高歌，只把這無(wú)盡的思念悄悄揣到桂花香里。這意境，應(yīng)是詩(shī)的意境，即所謂的“詩(shī)情畫(huà)意”，它充分地體現(xiàn)了散文特有的淡雅、閑靜、情景交融的意境。

散文作者為了使文章做到形散而神不散，在選材上更注意材料與中心思想的內(nèi)在聯(lián)系，在結(jié)構(gòu)上借助一定的線索把材料貫穿成一個(gè)有機(jī)整體?！豆鸹ㄓ辍返淖髡咭浴拔摇庇洃浿嘘P(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的“桂花雨”為線索，以純真的童趣、淳樸的情感來(lái)寫(xiě)“我”的所做所聞和所思所感，侃侃而談，自由暢達(dá)，使讀者覺(jué)得真實(shí)可信、親切感人。文章第一部分開(kāi)篇明旨，寫(xiě)自己小時(shí)候最喜歡桂花，因?yàn)樗南銡饷匀耍坏诙糠謱?xiě)自己童年的“搖花樂(lè)”；第三部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂，同時(shí)點(diǎn)題。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)“桂花雨”散發(fā)出的濃濃的掛花香和氤氳纏結(jié)著揮之不去的思鄉(xiāng)情懷。

教學(xué)設(shè)想：

一、整體感知，初聞桂花香

《桂花雨》是一篇記敘性散文，教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，了解課文主要內(nèi)容，理清寫(xiě)作思路，這是閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要以學(xué)促教，讓學(xué)生自讀自悟，質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)入課文后，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：1.學(xué)生展示自己收集到的關(guān)于臺(tái)灣散文家琦君的相關(guān)資料，以及有關(guān)描寫(xiě)桂花的名句；2.ppt出示桂花圖，簡(jiǎn)介桂花。3.齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的？4.自由輕聲地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并思考文章主要寫(xiě)了什么？5.請(qǐng)帶著問(wèn)題讀讀、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)課文那些段落寫(xiě)了“桂花雨”；并想一想，這是一場(chǎng)怎樣的桂花雨？這樣導(dǎo)讀，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的自學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生通過(guò)多方對(duì)話(huà)，走近作者，了解作者，感知作者，然后再通過(guò)ppt讓學(xué)生了解桂花。同時(shí)，讓學(xué)生在多次的輕聲朗讀課文中，感受課文的語(yǔ)言美。學(xué)生在讀課文中通過(guò)畫(huà)沒(méi)有讀懂的生字詞，畫(huà)自己讀課文時(shí)不理解的句子中，激起質(zhì)疑問(wèn)難的欲望。教師指導(dǎo)學(xué)生在課文旁邊批注想法，既能培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)文本的整體把握。

二、品味花香，感受搖花樂(lè)

人們常用“甘洌清澈的山泉、曲徑通幽的園林、煙波云海的扇畫(huà)”來(lái)形容散文的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)話(huà)文本，品出文本的語(yǔ)言美。所謂“品”，就是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，咬文嚼字，揣摩語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性和情韻。如重點(diǎn)段教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生深入地挖掘“我”與母親的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)它們?cè)谡Z(yǔ)境中表情達(dá)意的作用。品味桂花香時(shí)，可以這樣導(dǎo)讀：1.默讀課文，畫(huà)出桂花香的句子。2.出示句子：“可是，桂花的香氣，太迷人了。”“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些課文句子，那個(gè)字形象地體現(xiàn)出桂花真的好香??？（“浸”）這個(gè)字用得好，好在哪里呢？讓學(xué)生在語(yǔ)境中，從品“浸”字來(lái)感受到桂花不僅花開(kāi)時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花香，它香在人們的心里。因?yàn)樗南?，已掙脫了季?jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。接著，導(dǎo)讀搖花樂(lè)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：1.為什么說(shuō)搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事？（理解“總是”）2.你從哪些地方感受到作者的“搖花樂(lè)”？3.從“老是”、“纏”這些詞，你說(shuō)“我”當(dāng)時(shí)的心情怎樣？4.看插圖，想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花”時(shí)，會(huì)怎么想，會(huì)怎么說(shuō)，會(huì)怎么做呢？5.當(dāng)桂花紛紛落下，這桂花像什么呀？6.“真像下雨”，“好香的雨”，你是怎么理解的呢？在教師這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生在品味中明白這是一場(chǎng)期盼已久的桂花雨，“我”怎么能不興奮、不快樂(lè)呢。這詩(shī)情畫(huà)意般的桂花雨，這心滿(mǎn)意足的快樂(lè)，怎能不在作者的心里留下深深的印跡，即使幾十年過(guò)去了，回想起童年這快樂(lè)的一幕幕，依然是那樣的清晰，那樣的意味深長(zhǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師讓他們暢談對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，這其實(shí)就是一個(gè)師生共同分享“閱讀反思”的過(guò)程。當(dāng)然，教師還應(yīng)重視以讀促理解，以各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)讀書(shū)，在讀、悟、說(shuō)、想中去感悟去發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作心跡，去體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情，受到情感的熏陶。

三、潛心會(huì)文，體驗(yàn)鄉(xiāng)情濃

散文既有詩(shī)一般的語(yǔ)言，又有詩(shī)一般的意境。古人云：“詞以境界為上。有境界則自成高格自有名句”，散文亦然。此所謂的境界即意境。散文中的“意”是作者在文中流露出的真情實(shí)感?！豆鸹ㄓ辍返淖髡呤峭形镌O(shè)“境”，借事抒“意”（情）的。讀起來(lái)讓人身臨其境，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美感受，引發(fā)心靈的顫動(dòng)。課文內(nèi)容是外物與內(nèi)情自然融合的產(chǎn)物，它藝術(shù)地呈現(xiàn)了作家深切的感情。因此，導(dǎo)讀中，教師要誘發(fā)學(xué)生讀出作者的心聲，以情讀還原情境，聆聽(tīng)作者的心聲。教師可分這么幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)：1.ppt出示父親的即興詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這首詩(shī)的理解；2.ppt出示母親的話(huà)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，你說(shuō)臺(tái)灣的桂花不香嗎？為什么會(huì)比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？3.ppt出示：“每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)和那陣陣桂花雨?！蹦阏f(shuō)這句話(huà)中的“就會(huì)”表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？4.情讀引導(dǎo)：“我”懷念家鄉(xiāng)的桂花雨，就請(qǐng)你帶著思念故鄉(xiāng)的感情去讀課文吧；“我”回想起桂花雨，就好像回到了美好的童年，請(qǐng)你帶著童真、童趣去讀課文；回想起桂花雨，“我”就沉醉在幸福中，請(qǐng)你帶著這種愉快去讀課文。5.你覺(jué)得這是一場(chǎng)什么樣的桂花雨？能從哪里看出來(lái)呢？（是一場(chǎng)讓“我”終生難忘，能引起“我”時(shí)常懷念的桂花雨。）6.ppt出示：“每回我寫(xiě)到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，象花木草樹(shù)似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？”這是作者在《煙愁》后記里的一段話(huà)，請(qǐng)你讀讀，然后說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得作者是一個(gè)怎樣的人呢？（熱愛(ài)家鄉(xiāng)、重視感情）。7.建議大家上網(wǎng)下載《鄉(xiāng)愁》后記讀一讀，感受一下作者那濃濃的家鄉(xiāng)情。經(jīng)過(guò)這樣讀一讀、議一議，作者的感情就會(huì)躍然紙上，那深沉、細(xì)膩、柔婉的思鄉(xiāng)情懷就會(huì)植入學(xué)生的心田，讓學(xué)生的心與作者的情融為一體。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，訓(xùn)練他們的初步審美能力大有益處，也能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇