王永林

習(xí)作批語(yǔ)是向?qū)W生提供有針對(duì)性的習(xí)作反饋信息，是對(duì)學(xué)生習(xí)作的再指導(dǎo)，它對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)、習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的積累和習(xí)作水平的提高具有極其重要的推動(dòng)作用，它也是教師和學(xué)生情感交流的紐帶，能直接或間接地對(duì)學(xué)生的心理面貌產(chǎn)生深刻地影響。那么，怎么的習(xí)作批語(yǔ)才能引起學(xué)生的關(guān)注，發(fā)揮應(yīng)有的效用呢？

一、圖文并茂，生動(dòng)形象有情趣

圖畫的優(yōu)點(diǎn)是生動(dòng)形象，淺顯易懂，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。習(xí)作批語(yǔ)以一段表?yè)P(yáng)的文字，配上一個(gè)可愛的笑臉、鮮艷的紅星星、夸張的大拇指或根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容配上帶有表情的問號(hào)、驚嘆號(hào)、小辣椒……都能吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生意想不到的效果。

《“拖拉機(jī)”》的習(xí)作評(píng)語(yǔ)：巧用“拖拉機(jī)”一詞來(lái)概括自己做事拖拖拉拉的性格特征，生動(dòng)幽默。■通過起床吃飯、做作業(yè)、當(dāng)科代表三則事例，把自己拖拖拉拉的性格展現(xiàn)現(xiàn)在讀者面前，讓人如見其人，真實(shí)具體?！鲆墙Y(jié)尾再寫點(diǎn)今后的打算就更好了。■

這些通俗易懂的符號(hào)為習(xí)作批語(yǔ)注入了活力，增添了情趣，讓批語(yǔ)在學(xué)生心目中變得喜聞樂見，學(xué)生不但能接受教師的建議，批語(yǔ)的價(jià)值也得到了最大程度的體現(xiàn)。

二、幽默詼諧，忠言順耳引關(guān)注

德國(guó)著名學(xué)者海因·曼麥說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮??！庇哪呐Z(yǔ)改變了傳統(tǒng)批語(yǔ)的刻板，有利于吸引學(xué)生對(duì)習(xí)作批語(yǔ)的關(guān)注。例如有的學(xué)生習(xí)作字寫得小，教師在他本子上寫了這樣的批語(yǔ)：你能給我一個(gè)放大鏡嗎？我可需要它來(lái)讀你的文章哦！該生看了批語(yǔ)后，不好意思地一笑，心領(lǐng)神會(huì)，下次習(xí)作，字寫得果然比以前大多了。慢慢地該生逐漸改掉了這個(gè)毛病，批語(yǔ)真的發(fā)揮了點(diǎn)石成金的功效。

《我身邊的“大胃王”》習(xí)作評(píng)語(yǔ)：他是班里的“大胃王”，智慧眼睛往后藏?！按笪竿酢钡捏w型很瘦弱，但卻吃得狂。吃飯策略像打仗，不慌不忙，一大碗飯分秒消滅光，怎么吃都不胖！人物刻畫很形象，動(dòng)作描寫余味長(zhǎng)。

教師把批語(yǔ)寫成了流行歌曲的歌詞，學(xué)生拿到后迫不及待地和同學(xué)分享，下課后很快地就傳唱了起來(lái)。這樣的批語(yǔ)成了學(xué)生期盼享受的美味，學(xué)生不但能積極主動(dòng)地領(lǐng)悟教師批語(yǔ)的內(nèi)涵，而且還能盡快地掌握習(xí)作的方法。

三、概括提煉，簡(jiǎn)明扼要指方向

學(xué)生在完成習(xí)作時(shí)往往只是憑著感覺來(lái)寫，有時(shí)并未意識(shí)到自己運(yùn)用了寫作技巧，也不知道好在哪里。因此，教師在批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，就必須認(rèn)真分析歸納其習(xí)作的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)明扼要的寫作術(shù)語(yǔ)概括出來(lái)。這樣做既是對(duì)學(xué)生的一種肯定，也能讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生今后的習(xí)作指引方向。

《會(huì)游泳的雞蛋》的習(xí)作評(píng)語(yǔ)：實(shí)驗(yàn)過程完整清晰，將浮力與比重的奇妙關(guān)系形象地揭示出來(lái)。小作者通過適當(dāng)設(shè)置懸念增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性，引人入勝。羅馬帝國(guó)時(shí)期發(fā)生在死海里的神奇事件的插入，很好地將小實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，拓寬了內(nèi)容空間，使習(xí)作更加豐滿。

學(xué)生在讀了教師的評(píng)語(yǔ)后就明白，寫實(shí)驗(yàn)類的作文要寫清實(shí)驗(yàn)過程，可適當(dāng)設(shè)置懸念，還可以插入跟實(shí)驗(yàn)相關(guān)的事件，使習(xí)作內(nèi)容更豐滿。

《踢毽子真快樂》的習(xí)作評(píng)語(yǔ)：本文寫的是一次很平常的踢毽子的經(jīng)過，但是卻被小作者描寫得非常精彩生動(dòng)。一是擬人等修辭手法的運(yùn)用：毽子“高興得跳躍起來(lái)，并不斷地在半空中跳起舞來(lái)……那舞步越來(lái)越美麗了”賦予毽子以生命，小作者和毽子的交流是那么融洽，讀來(lái)讓人有身臨其境的快感；二是小作者采用了一系列的動(dòng)作描寫，并通過這些描寫表達(dá)了內(nèi)心的喜悅之情。如果開頭寫到想起體育課上踢毽子的情景，接著寫體育課上踢毽子，在回到現(xiàn)實(shí)前加一個(gè)過渡句就更自然了。

這則批語(yǔ)告訴學(xué)生平常的事情也可以寫得精彩生動(dòng)。擬人手法的運(yùn)用可以讓人有身臨其境的感覺，動(dòng)作描寫可以傳遞內(nèi)心的情感，從聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)要有過渡句才不會(huì)突然。這樣的批語(yǔ)有指導(dǎo)、有示例、針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作導(dǎo)向非常明確，成了學(xué)生習(xí)作的指路標(biāo)。

四、畫龍點(diǎn)睛，關(guān)鍵之處巧引導(dǎo)

小學(xué)生的生活經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單，對(duì)事物的看法往往局限于一個(gè)面或一個(gè)點(diǎn)，在習(xí)作中經(jīng)常不能全面地、深入地來(lái)分析事物和描繪事件。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中處于他們年齡階段所能寫出的亮點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一個(gè)句子、一處描寫，都要結(jié)合本次習(xí)作的要求，循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白要求，掌握方法，提高習(xí)作能力。

《父親的肩膀》的習(xí)作評(píng)語(yǔ)：怎樣把父愛的題材寫得與眾不同，本文為我們樹立了一個(gè)榜樣。用“父愛的肩膀”來(lái)表達(dá)父愛比“送我去醫(yī)院看病”來(lái)得新穎獨(dú)到多了。如果文章再增加一點(diǎn)心理描寫，對(duì)父愛的表達(dá)就更充分了。

“愛”的主題習(xí)作，學(xué)生的普遍問題是看不到愛，那么多學(xué)生寫“雨中送傘”“送我去醫(yī)院”‘深夜蓋被”，而這位學(xué)生雖然習(xí)作語(yǔ)句不怎么精煉，也沒運(yùn)用什么寫作方法，但就選材而言已經(jīng)可圈可點(diǎn)，有其獨(dú)到之處。在習(xí)作講評(píng)課上，讓孩子讀出這樣的評(píng)語(yǔ)，既是對(duì)他自己的激勵(lì)，也是對(duì)其他同學(xué)的引導(dǎo)。

《在臉上炒菜》的習(xí)作評(píng)語(yǔ)：本文有兩點(diǎn)值得稱道。一是題目新穎有趣，很有吸引力。臉上還能炒菜？這是傳說還是現(xiàn)實(shí)？帶著疑問讀下去，原來(lái)是小作者誤會(huì)了，媽媽是用黃瓜片在美容呢，不由得讓人露出會(huì)心的一笑。二是內(nèi)容簡(jiǎn)短歡快，基本用對(duì)話形式發(fā)展情節(jié)，完成故事，充滿了童心童趣。

這則習(xí)作評(píng)語(yǔ)不僅條理清楚地寫出了學(xué)生習(xí)作的兩個(gè)亮點(diǎn)：題目新穎、簡(jiǎn)短歡快，還通過老師的內(nèi)心感受寫出了好的原因：有吸引力，充滿童趣。這樣的批語(yǔ)真實(shí)可感，學(xué)生看得見、摸得著，批語(yǔ)的指導(dǎo)性和可操作性就比較強(qiáng)了。

五、情動(dòng)辭發(fā)，平等交流為喚醒

教師在寫習(xí)作評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)從讀者與知己的視角來(lái)閱讀學(xué)生的習(xí)作，要把習(xí)作評(píng)語(yǔ)視為與學(xué)生平等交換意見的紐帶，讓習(xí)作評(píng)語(yǔ)為學(xué)生所接受，從而喚醒學(xué)生的創(chuàng)作思維。

《爸媽你們后悔了嗎》的習(xí)作評(píng)語(yǔ)：因重男輕女而導(dǎo)致家庭變故，這本是一個(gè)普通素材，但讀完這篇文章，一種沉重，讓人難以釋懷.我理解你的感受，感嘆你的堅(jiān)強(qiáng)。真實(shí)、真情比什么華麗的詞語(yǔ)都能震撼人心，你的堅(jiān)強(qiáng)會(huì)讓所有人對(duì)你刮目相看的。

習(xí)作批語(yǔ)是師生之間的一種情感紐帶，教師的批語(yǔ)從字里行間流露出對(duì)學(xué)生心理動(dòng)向的關(guān)切與疏導(dǎo)，能夠引起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。同時(shí)也飽含了對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的期待和信任，既是一種鼓勵(lì)，又能有效地鞭策著學(xué)生不斷進(jìn)取。

《媽媽，請(qǐng)您靜待花開》的習(xí)作評(píng)語(yǔ)：母親看到別的孩子比自己的孩子優(yōu)秀而著急，而這種著急所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言和行動(dòng)，給你帶來(lái)了很大的壓力。但你并沒有因此而低沉，一個(gè)孩子能體會(huì)到“花開有先有后”非常難得，每個(gè)人的特點(diǎn)不一樣，只要盡力就行，建議讓媽媽讀一讀你的文章。

教師站在學(xué)生的角度，表達(dá)了對(duì)學(xué)生的理解，并給了學(xué)生合適的建議。作為教師，無(wú)論是否贊同學(xué)生習(xí)作中表達(dá)的思想觀點(diǎn)，都應(yīng)在批語(yǔ)中表示理解與關(guān)注，而不要著急否定或改變它，只要通過努力引導(dǎo)，就能喚醒學(xué)生自己去修正、去完善習(xí)作，在提高習(xí)作能力的同時(shí)受到良好的思想品德教育。

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