沈新芳

葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！闭Z文不是無情物，它本身就棲居著浪漫和詩意。這樣的浪漫和詩意流露在字里行間，字字有深意，句句能傳情。當學生的情感與作者、人物、編者的情感產生共鳴的時候，他們的感受才能更豐富，想象才能更生動，體會才能更深切，感悟才能更深入，體驗才能更真實，思考才能更有效。

一、對話還原，激起內心真切的感動

周國平曾說過：“人之為人就在于人是一種精神的存在，生命的存在唯有靈魂。”語文教學一旦觸及學生的心靈，就會煥發(fā)出蓬勃的詩意和動人的情思，也就具有了打動人心的精神力量。如在《日月潭的傳說》一課的教學中，教師緊緊抓住“挺身而出”這個詞語來引導學生感悟大尖哥和水社姐的英雄形象，讓學生受到了深刻的教育。

教學片段：

師：同學們，大尖哥和水社姐是在什么情況下“挺身而出”的？請自讀課文2、3兩小節(jié)，想一想。（生自由閱讀，在讀中思考）

生：兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地一片漆黑，就在人們遭受這樣的災難的時候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去救日月。

生：為了救日月，人們聚集在一起商量辦法，可什么辦法也沒有。就在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐挺身而出。

師：什么是“一籌莫展”？

生：就是什么辦法也沒有。

生：就是一點也沒有辦法。

師：人們怎么會“一籌莫展”呢？遇到什么問題呢？

生：惡龍躲在潭底，可人們找不到水性特別好的人，要打敗惡龍得拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，可是一路危險重重，沒有人愿意去冒險。

師：是啊，在這樣最危難的時刻，當人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐是怎么做的呢？

生：“挺身而出，要去降伏惡龍！”

師：聽說他們要去降伏惡龍，一位年輕的小伙子趕緊拉住了大尖哥的胳膊，對他說：“大尖哥，那惡龍躲在潭底，水太深了！”大尖哥堅定地說——

生：我不怕，哪怕它躲得再深，我也要去戰(zhàn)勝它！

師：一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶攥緊了水社姐的手，說：“孩子啊，金斧頭和金剪刀藏在阿里山，這一去，還不知道要走多遠，不知道要受多少苦呢！”可水社姐卻笑著說——

生：奶奶，你放心吧，我不怕！為了救出日月，受再多的苦我也不怕！

師：這時人群中又有人說：“那阿里山山勢險峻，灌木叢生，而且還常有猛獸出沒，太危險了！”大尖哥和水社姐一齊說——

生：我們不怕！只要能救出日月，哪怕獻出生命，我們都不怕！

師：同學們，你們說得太好了！“挺身而出”雖然只是四個字，但我們透過這四個字，卻感受到了英雄的——

生：不怕艱險。

生：不怕犧牲。

生：見義勇為。

生：不畏艱難。

師：是的，這就是英雄，這就是英雄的精神所在！危難時刻能夠勇敢地站出來，義無反顧，這就是英雄，這就是英雄的“挺身而出”！讓我們一齊來讀一讀這句話——

生：就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

教學中，教師通過引導學生品味“挺身而出”，通過對2、3兩小節(jié)文字的前后分析，讓學生感受到了英雄“挺身而出”所面臨的災難和艱難，并以三種不同的身份引導學生與兩位英雄對話：“惡龍躲在潭底，水太深了！”、“阿里山路途遙遙，不知要吃多少苦”、“山勢險峻、灌木叢生，還常有猛獸出沒，太危險了！”，充分調動了學生的情感，那一聲又一聲“我不怕”、“吃再多的苦我也不怕”、“哪怕付出我的生命，我也不怕”，雖然出自學生之口，但卻道出了英雄的心聲，彰顯了英雄的無畏精神。這層層深入的對話，引領學生穿越時空，走近英雄，走入英雄的內心世界。學生的眼睛觸及的是“挺身而出”，但心靈深處卻受到了英雄精神的震撼，那份埋藏在內心最真切的感動便噴涌而出，浸滿生命色彩的語言文字成了學生表達自己生命體驗的過程，語文教育的魅力得到了充分的彰顯。

二、畫面還原，奏響思維放飛的樂章

“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起?！边@是葉圣陶先生著名的寫景抒情散文《荷花》的課文片斷，文章字字珠璣，處處透著清新和典雅。因此，教學中在引導學生品味這一片段的文字時，我是這樣教學的：

教學片段：

師：同學們，讀著這一小節(jié)文字，你覺得白荷花美在哪里呢？

生：我覺得白荷花的姿勢很美，它們一朵有一朵的姿勢。

師：那它們都有哪些姿勢呢？我們一起來看（屏幕展示）：“看看這一朵，它躲在荷葉的背后，只露出了小半邊臉，像個害羞的小姑娘，很美?！弊x著這句話，你覺得白荷花的姿勢又美在哪里呢？

生：把荷花只露出小半邊臉，說成是一個害羞的小姑娘，我仿佛看到了荷花那調皮的樣子了！

生：這句中的一個“躲”字就讓我感受到了荷花的淘氣可愛。

師：孩子們說得真好！那你們能像老師這樣，把這一段話通過你的想象補充完整嗎？（屏幕出示：看看這一朵，___________，很美；看看那一朵，_____________，也很美；看看這幾朵，____________________，很美；看看那幾朵，________________，也很美。）

生：看看這一朵，它在風中搖晃著腦袋，樂呵呵的，很美。

生：看看那一朵，它穿著雪白的裙子，在風中翩翩起舞，也很美。

生：看看這幾朵，它們的小腦袋聚在一起，仿佛是一群親密無間的兄弟姐妹，很美。

生：看看那幾朵，它們圍著一片大荷葉，正在聚餐呢，多美呀！

……

師：好美的白荷花呀，這簡直就是一幅無與倫比的畫！你能通過朗讀，把這千姿百態(tài)的白荷花帶到我們面前嗎？試一試。（在輕柔的背景音樂中，學生入情入境地讀著。）

生（美美地讀）：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美……

師：是啊，荷花的姿態(tài)可真多，可真美??！

文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，它包含著許多“不確定”的要素，即文本語言的空白點。這些空白不是作者行文的疏忽、完結或無奈，恰恰是不忍點破的韻外之致、只可意會的弦外之音、布局謀篇的匠心獨運。這文本中，白荷花那各種各樣的姿態(tài)，作者沒有用具體生動的文字來表現(xiàn)，這正是本課的“空白”之處，雖不著一字，卻盡得風光，給學生提供了馳騁想象的空間。而教師積極利用這一意味雋永的空白，給學生提供范例，讓學生在具體形象的語言文字描述中充分感受白荷花“躲在荷葉后”的可愛姿態(tài)，在感受美、欣賞美的情緒帶動下，產生了表現(xiàn)美的意愿，情感變得飛揚靈動，思維變得鮮活而豐富，通過對“這一朵”、“那一朵”、“這幾朵”、“那幾朵”不同姿態(tài)的想象和補充，有效地還原了文章的畫面，讓滿池的荷花隨著學生思維的樂曲而翩翩起舞，舞動在作者的文字中，舞動在學生的描述中，更舞動在學生的心靈深處，給他們的心靈帶來一股難以抗拒的清香和意蘊。

三、情境還原，點燃言語智慧的火花

《海底世界》是一篇介紹海洋的常識性課文。作者用生動形象的語言介紹了海底的景色奇異、物產豐富。在教學過程中，我引導學生緊緊圍繞“你是從文章的哪些部分感受到了海底的景色奇異和物產豐富，你是怎么感受到的呢？”從而讓學生走進文本，精讀課文，感受海底世界聲音的奇妙、動物活動的奇特、植物種類的繁多、海底礦藏的豐富。學生在充分閱讀、互相交流、感情朗讀中深深地感悟到“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界！”教師在學生交流的基礎上再給予資料的補充：“海洋中幾乎有陸地上具有的各種資源，而且還有陸地上沒有的資源。如：海洋3500～6000米深處的海底儲藏的多種金屬結核約有3萬億噸。其中錳的產量可供世界用18000年，鎳可用25000年。海洋地質專家估計，海底儲存石油2500億噸，比陸地儲油量大3倍，海水里的鈾儲量約為40億噸，是陸地儲量的4000多倍。”

教學片段：

師：難怪作者這樣說——

生：海底真是個景色奇異、物產豐富的世界！

師：這個景色奇異、物產豐富的世界，你們想看嗎？

生：想！

師：那就讓我們一起來欣賞吧。（播放《海底世界》的視頻）

（學生在看的時候，興奮不已。他們把小腦袋湊在一起，嘰嘰喳喳，或是指認視頻中自己認識的動植物，或是和小伙伴交流自己了解的一些海底知識。整個視頻播放過程中，學生們眼睛沒閑著、小手沒閑著，小嘴也沒閑著，他們的興奮之情都寫在臉上。）

師：哈，真不忍心打斷你們。是呀，看著這些畫面，我們的確有許多話要說，那就說一說：大海呀——

生：大海呀，你可真是個大寶庫呀！

生：大海呀，你真是一個藍色的聚寶盆！

生：大海呀，我長大了，一定要去探索你的奧秘！

生：大海呀，你要是不發(fā)生海嘯該有多好??！

（學生有的大笑，有的點頭）

……

“大海呀，你要是不發(fā)生海嘯該多好??！”短短的一句話，卻是孩子內心情感最真實的流露。通過與文本的對話，學生充分感受到了大海景色的奇異和物產的豐富，而與視頻的對話，讓這種感受更加強烈，這一切深深地激發(fā)了他們的言語智慧，迫不及待地想要抒發(fā)一下自己心里的感慨。而教師給的一個開頭“大海呀——”則像一束火苗，將學生的情感在瞬間點燃，那一句又一句童真童言，成了學生真情的自然流淌?！安话l(fā)生海嘯”是孩子心底最美好最真實的渴望。

◇責任編輯：王天杰◇