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構(gòu)建解疑課堂 彰顯教學(xué)亮點

2013-04-29 00:44:03廖輝
廣西教育·D版 2013年9期
關(guān)鍵詞:單項式知識點探究

廖輝

如今,不少學(xué)校在積極構(gòu)建“高效課堂”,我們上思縣民族中學(xué)通過構(gòu)建“解疑課堂”,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上“探疑”“析疑”“解疑”,讓課堂教學(xué)彰顯出了三大亮點。

一、何謂“解疑課堂”

“解疑課堂”以“解疑教學(xué)”為顯著特征,將教學(xué)目的鎖定在一個“疑”字;在“解疑課堂”中,教師著力引導(dǎo)學(xué)生“探疑”“析疑”“解疑”,依據(jù)《解疑導(dǎo)學(xué)簡案表》(以下簡稱《簡案表》)展開教學(xué)。

《簡案表》是教師課前集體備課的產(chǎn)物,需在課前發(fā)給學(xué)生,以方便學(xué)生預(yù)習(xí)?!逗啺副怼分饕叭c”內(nèi)容,即知識點、疑惑點、測試點。“知識點”,就是把三維目標具體化,把教材知識清單化,讓學(xué)生在課前便知道本節(jié)課的“學(xué)習(xí)目標”是什么?!耙苫簏c”,是學(xué)生通過自學(xué)后自己提出的疑惑,可以自行填在《簡案表》上;老師只在必要時示疑。“測試點”,是教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置的測試題,以便于學(xué)生在課堂上進行訓(xùn)練。

依據(jù)《簡案表》展開課堂教學(xué),教學(xué)流程主要包括以下三個環(huán)節(jié),即“自學(xué)提疑”“探究析疑”和“訓(xùn)練解疑”?!白詫W(xué)提疑”,就是讓學(xué)生在上課時以小組為單位展開合作學(xué)習(xí),提出自己感覺疑惑的問題?!疤骄课鲆伞保褪墙處熱槍W(xué)生提出的疑問,組織、引導(dǎo)此后的課堂活動,師生在互動中共同探究,析疑、解疑?!坝?xùn)練解疑”,是由教師指導(dǎo)學(xué)生當堂完成《簡案表》中的測試題,并進行點評。

我校從2012年春季學(xué)期起,經(jīng)過了動員、培訓(xùn)、試講等一系列前期工作后,開始在初一年級實施“解疑教學(xué)”。經(jīng)過近兩年的實踐,我校的初一和初二年級各個學(xué)科都已經(jīng)在按照這種模式上課,課堂教學(xué)模式初步“成形”,并取得了一定的效果。

二、“解疑課堂”的三大亮點

(一)簡單易學(xué),便于操作

一談到教學(xué)改革,總有人擔心出現(xiàn)“熱鬧非凡”的“花架子”課堂,害怕那樣的課堂程序繁多,既不易操作,又缺乏“實際應(yīng)用”的價值。而我校構(gòu)建的“解疑課堂”,不僅內(nèi)容簡便易學(xué),而且流程簡單,易于操作。

從內(nèi)容上看,作為教學(xué)依據(jù)的《簡案表》只有“三個點”。“知識點”,是教學(xué)目標,不可或缺?!耙苫簏c”,是教學(xué)要解決的“核心”問題:“師者”要“傳道”“授業(yè)”“解惑”,不“解惑”的課堂,就談不上“傳道”“授業(yè)”?!皽y試點”,是檢驗教學(xué)是否有效的重要步驟。

當然,《簡案表》不等于“教案”,我們不必把整個教學(xué)過程和步驟都詳細地寫在上面,去繁就簡,可以極大地減輕教師的備課負擔。而配合《簡案表》的教學(xué)流程也是只有三個,一是讓學(xué)生把“疑”提出來,二是指導(dǎo)學(xué)生在“探究”中“析疑”,三是讓學(xué)生在“訓(xùn)練”中“解疑”。我們不妨來看一個數(shù)學(xué)案例。

2012年12月24日,我校數(shù)學(xué)教師零雅含給初一年級瑤族女生班上了《單項式》一課,她讓學(xué)生對照《簡案表》,以事先分好的學(xué)習(xí)小組為單位進行討論、提疑,然后把本組的“疑惑”寫在各組的小黑板上。結(jié)果,老師一下子便看到了學(xué)生許多的疑惑,如“什么叫單項式?”“什么是單項式的系數(shù)?”“什么是單項式的次數(shù)?”等等。于是,老師組織全班學(xué)生就各組同學(xué)提出的疑問,逐個進行“師生互動”式探究、析疑、解答。這當中,既有老師提問、學(xué)生搶答的,也有學(xué)生反問、其他同學(xué)答辯的,還有老師啟發(fā)、學(xué)生因答不出而“卡殼”的……總之,課堂教學(xué)的過程,不再是傳統(tǒng)的師“講”生“聽”,而是師生合作、共同探究,師生互動、互問互答。探究、析疑后,老師再指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí),并進行點評。整個課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。師生緊緊圍繞著《單項式》這一課中的疑惑問題,有條不紊地探疑析疑,學(xué)生學(xué)得輕松,老師教得實在。

開展課堂教學(xué)改革,構(gòu)建有效課堂,必須既符合教學(xué)規(guī)律,又不能脫離各校的實際情況。我們要做且能做的,便是從像我們一樣的“弱勢群體”學(xué)校的實際出發(fā),構(gòu)建一種既符合教學(xué)規(guī)律又適合“弱勢群體”學(xué)校實際的、簡便易學(xué)的教學(xué)模式。從實際的運作情況看,我們的“解疑課堂”不失為一種具有實用價值的教學(xué)模式。

(二)目的明確,針對性強

說我們的“解疑教學(xué)”有很強的針對性,就得從教學(xué)目的說起。

我們把“解疑教學(xué)”的教學(xué)目的鎖定在一個“疑”字上,把教學(xué)重點放在“解疑”上,要求教師在課堂教學(xué)過程中,引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“疑惑”,去“探究析疑”,尋找“解疑”的辦法,再通過“訓(xùn)練”真正地解除疑惑,這無疑是一種目的明確、針對性極強的教學(xué)。

課堂教學(xué)三維目標的核心,是讓學(xué)生“會學(xué)”,而所謂“會學(xué)”,便正如我們的教學(xué)三流程中所展示出來的那樣,讓學(xué)生學(xué)會“提疑”“析疑”“解疑”,培養(yǎng)學(xué)生“遷移”和“運用”知識的能力。比如我校語文教師在執(zhí)教說明文《蘇州園林》一課時,除了引導(dǎo)學(xué)生認真地去感受蘇州園林的“藝術(shù)美”,更重要的則是要求學(xué)生掌握文中所運用的“說明順序”和“說明方法”。教師讓學(xué)生針對文中的說明方法和說明順序“提疑”,學(xué)生一下子就提出了不少疑問,包括“說明文常用哪些說明方法?”“常見哪些說明順序?”“文中一些句子運用了哪些說明方法?”“‘比喻與‘比較有什么區(qū)別?”等。教師從這些疑問中選擇有代表性、有教學(xué)價值的疑點,逐個進行探究解決?!耙苫蟆苯獬耍澳康摹边_到了,“運用”學(xué)會了,教學(xué)目標也就現(xiàn)實了。

“解疑課堂”明確地讓學(xué)生先把“疑”提出來,然后“析疑解疑”,這種直指“疑”字的課堂,便是一種為學(xué)生之需要而教、針對性很強的課堂。

(三)短效長效,兩者兼顧

課堂教學(xué)改革要考慮實際的教學(xué)效果。而所謂的教學(xué)效果,我們認為不該是看老師“教了多少”,而應(yīng)主要看學(xué)生“學(xué)得了多少”。學(xué)生“學(xué)得”的東西,既包含“知識點”,也包含運用知識的“能力點”;既要看學(xué)生成績提高了多少,也要看學(xué)生掌握了什么本領(lǐng)、是否提高了能力。而從“短期”和“長期”的角度上來觀察實際的效果,便有“短效”與“長效”之分。“短效”,通常是指能讓學(xué)生通過課堂教學(xué)來掌握知識、運用知識解決問題,并在接下來的測試中取得好成績;“長效”,是指讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中得到某種情感培養(yǎng)、思維訓(xùn)練,為終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們認為,“解疑教學(xué)”,既考慮“短效”,更著眼于“長效”,是一種兼顧了“短效”與“長效”的教學(xué)模式。

試想,一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,如果能把自已遇到的“疑惑”,包括教學(xué)目標中所要求掌握的雙基知識中的“疑點”以及如何運用這些知識的“疑難”都主動提出來,與同學(xué)一起探究,并得到了解決,成績能不提高嗎?退一步說,即使某個學(xué)生,在某一節(jié)課中只提出了一兩個疑點,只解決了一兩個難題,也比過去那種只聽老師講而自己的疑難得不到解決要好得多。因為我校實施課堂改革的時間不長,目前還拿不出有力的“數(shù)據(jù)”來印證我們的短效、長效,但我們相信,再過一段時間,當完成一個周期之后,“短效”是可以顯現(xiàn)出來的。至于“長效”,那已是不言而喻,從傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”到讓學(xué)生主動合作探究,從培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會”到重點培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”,這是一種“培養(yǎng)人才模式”的改變,而“解疑教學(xué)”模式本身,就是一種為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的教學(xué)。毫無疑問,我們培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法。當學(xué)生走上社會以后,他們一定能體會到,當年他們在課堂上敢于提疑的意識、勇于探疑的精神和積極解疑的能力,實在是一種寶貴的財富。

(責編 白聰敏)

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