余霞

內(nèi)容摘要：語文文本中的很多情境很難用語言描述，因此語文老師有時往往磨破“嘴皮子”，可能也難把那種美、那種意境、那份情感表達得淋漓盡致。多媒體的使用則彌補了這一遺憾，它豐富了學生對文字美的感悟，使語文課變得更豐富多彩。本文從“激其趣、盡其美、深其涵”三個方面來談談多媒體在語文學科中的運用。

關鍵詞：多媒體 語文教學 整合

作為語文老師，每當我們面對“長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧”、“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這些文字的時候，我們何曾不想要盡其美，廣其義，深其涵。每當我們學習茨威格的《列夫托爾斯泰》透過“永遠流浪的天才靈魂，竟然在一個土頭土腦的俄國人身上找到了簡陋歸宿”這些力透紙背的文字時，我們何嘗不想深入到他的內(nèi)心世界。當我們讀到羅布泊由昔日的“牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲”變成今日“一望無際的戈壁灘”時，我們心中何嘗不涌動著一份痛惜。然而任憑磨破“嘴皮子”，可能也難把那種美、那種意境、那份情感表達得淋漓盡致。而多媒體卻彌補了這一遺憾，它賦予“言”更多的“文”，更豐富了學生對文字美的感悟。使語文課變得更豐富多彩。下面我從“激其趣、盡其美、深其涵”三個方面來談談多媒體在語文學科中的運用。

一、激其趣

如果把語文教學比成一組畫卷，課文的導入則是畫卷的扉頁；如果把語文教學比成一組樂章，課文的導入則是樂章的前奏。傳統(tǒng)教學的導入主要憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，年復一年，形式單一，學生易對語文課產(chǎn)生厭倦情緒。多媒體的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語文教學注入了新的活力與生命力。多媒體教學創(chuàng)設了一個嶄新的語文教學審美時空，憑借其獨特的形象性、趣味性、新穎性，調(diào)動了學生的學習興趣，對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，給學生留下深刻印象。如上《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時就可在課堂上用電視紀錄片《圓明園》來導入，濃縮的滄桑的歷史一下子就如在眼前，當聽到厚重的男中音“一個世界奇跡，一座藝術殿堂，一百五十年的歷史，六代帝王的夢想，一個王朝的榮耀與恥辱——圓明園”，看到斷壁殘垣復原成恢弘的建筑群，看到輝煌的藝術殿堂毀于一旦，學生就會不由自主的走入了這段特定的歷史時期，跟著文本一起去感知?！洞壕啤芬晃?，在羅大佑的舒緩輕柔的歌曲中教師深情吟出余光中的鄉(xiāng)愁四韻導入：“給我一瓢長江水啊長江水，酒一樣的長江水，醉酒的滋味，是鄉(xiāng)愁的滋味；給我一掌海棠紅呀海棠紅，那血一樣的海棠紅，那沸血的燒痛是鄉(xiāng)愁的燒痛……”詩的格調(diào)、曲的風格與《春酒》所表現(xiàn)的思鄉(xiāng)的主題不謀而合，學生在潛移默化中受到情感的熏陶。

二、盡其美

在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認知障礙。因此，教學時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學生目觀其形、耳聞其聲，形成相應的審美心理。例如《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一課，若單憑語言文字和課文插圖，學生很難領會到圓明園之美。教學時，可利用多媒體對課文相關內(nèi)容進行捕捉、剪輯，制成課件，在壯觀的景象、優(yōu)美的樂曲聲中，學生朗誦出“這是某種令人驚駭而不知名的杰作，在不可名狀的晨曦中依稀可見，宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影”，可是，“這個奇跡已經(jīng)消失了”。讓學生產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺，接受了美的沐浴，體驗到情感的震撼。這里多媒體的動畫功能發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢，取得了學文、悟道、審美的和諧統(tǒng)一。

三、深其涵

語文學科的“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科特點。課程標準突出了情感、態(tài)度、價值觀在教學中的地位，強調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。同樣是《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的一封信》一課，再現(xiàn)的情景，濃縮的歷史，鮮明的對比，激越的情感讓學生在多媒體營造的氛圍中去體會、去感知、去升華。相信學生看到聯(lián)軍舉起锃亮的鋼刀時，學生也會在心底吶喊：“住手！這是我們的，你們這群強盜?！碑攲W生看到陪炮火燒焦的土地、燃燒的火把時心中定會有一份沉甸甸的深思。

總之，多媒體技術的運用是教育教學發(fā)展不可阻擋的趨勢。我們在教育教學中要會用、善用多媒體，把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和多媒體的優(yōu)勢結合起來，揚長避短，各取所長。

（作者單位：湖北仙桃市第九中學）