我從1990年蘇州大學(xué)畢業(yè)后到中學(xué)任教高中語文，至今已有二十四年了。二十四年間，雖然覺得語文有領(lǐng)導(dǎo)瞧不上、學(xué)生不重視、家長不認(rèn)可的無奈與困惑，也目睹著周圍同事的麻木與沉淪，但因?yàn)閷φZ文的熱愛，于是不斷在教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，力求在自己的課堂上讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有新的體驗(yàn)、新的收獲?；貞涀哌^的語文教學(xué)之路，大致經(jīng)歷了兩個(gè)階段。

一.從平面語文走向立體語文

剛畢業(yè)時(shí)我心不在焉，沒功夫靜下心來教語文，滿足于所教班級成績在同類平行班中不落后，一點(diǎn)不知語文教學(xué)的目的到底是什么。直到八年后，一個(gè)偶然的事件激發(fā)了我作為語文人的良知。

1998年秋，我偶然讀到了《北京文學(xué)》中《誤盡蒼生是語文》一文，該文給之前的語文教學(xué)掀起了波瀾?？戳宋恼轮?，我先是憤怒，繼而冷靜反思：“誤盡”一詞，決不是危言聳聽，這是因?yàn)殚L期存在的弊端——理科化的程式教學(xué)，已經(jīng)不斷地把語文推向了極端：語法分析代替了形象感染，抽象社會(huì)學(xué)的說教代替了崇高美的鑒賞，零敲碎打代替了藝術(shù)整體的把握，條分縷析和邏輯推導(dǎo)代替了心靈世界的感悟，文章本質(zhì)屬性固有的靈動(dòng)和韻致幾乎扼殺殆盡。

從此以后，我不甘于像過去那樣教語文了，便不斷嘗試進(jìn)行改革，力求教出“我”的語文出來。

我潛心研究當(dāng)前語文教學(xué)的各種流派，力求把準(zhǔn)語文教學(xué)的脈搏。2002年，我寫成《大語文教育研究綜述》，發(fā)表在《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)》上，以此為起點(diǎn)，標(biāo)志著我的語文教學(xué)視野由小語文到大語文的轉(zhuǎn)變。在此理念的支配下，我力求豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，成立了 “未名”文學(xué)社，組織社員參加各種語文競賽，如組織學(xué)生參加 “語通杯”全國中小學(xué)生讀寫創(chuàng)新大賽，“新世紀(jì)杯”全國中學(xué)生作文大賽，還有校內(nèi)各種演講比賽，詩詞書法比賽，手抄小報(bào)比賽等等。在“大語文”旗幟的感召下，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情大為高漲，視野得到開闊。

我嘗試讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)教學(xué)一個(gè)全新的概念，當(dāng)時(shí)南師附中搞得比較出色，從報(bào)刊上讀到相關(guān)報(bào)道后，我結(jié)合自己班級學(xué)生的實(shí)際情況，嘗試開設(shè)“研究性閱讀”課程，利用每周一課時(shí)的時(shí)間，組織學(xué)生確立課題——查閱資料——開題論證——研究總結(jié)——論文答辯——成果刊印，通過一年的努力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力大有提升。在此基礎(chǔ)上形成的研究報(bào)告《荒原上的一片綠葉——農(nóng)村中學(xué)開設(shè)研究性閱讀課的嘗試》獲得民進(jìn)中央主辦的“中華圣陶杯”全國中青年教師論文大賽二等獎(jiǎng)。

在大語文教育的嘗試中，本人認(rèn)識到語文不僅僅是教科書，而是生活。而生活又是多元立體的，因此，語文教育也應(yīng)是立體化的?；谶@個(gè)認(rèn)識，我提出了“語文教育立體化模式探究”課題，該課題2003年被江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室批準(zhǔn)為“十五”立項(xiàng)課題。

傳統(tǒng)的語文教育是教師通過教材“教”和學(xué)生借助教材“學(xué)”兩個(gè)方面所形成的教學(xué)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)可以看作是一個(gè)平面。而“立體化”的語文教育則是通過教師與學(xué)生相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，專修課與校本課相結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合，紙質(zhì)媒體教育與網(wǎng)絡(luò)媒體教育相結(jié)合的手段，形成立體化的教育網(wǎng)絡(luò)，全面地培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一種全新的教育思路。圍繞這一思路所開設(shè)的相應(yīng)的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)，就是語文教育立體化模式?！罢Z文教育立體化”課題旨在培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說、悟的能力，從宏觀的、立體化的角度切入，著重培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、說的綜合能力。這是在前人研究基礎(chǔ)上的綜合延伸。這三方面的研究以課堂為指導(dǎo)，課后為實(shí)踐，這樣也使得學(xué)生將課內(nèi)課外的語文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，從而在較廣泛的意義上培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

通過探索，形成了一套相對穩(wěn)定的語文立體化學(xué)習(xí)模式，即：

（一）關(guān)注生活課

一是以“時(shí)事”為內(nèi)容的關(guān)注生活。如班級自訂《揚(yáng)子晚報(bào)》，學(xué)生從晚報(bào)新聞上提供教材，在語文課上討論寫作，借對話的機(jī)制，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注、思考、評價(jià)和辯論，從而獲得對生活的獨(dú)特感受。此課型的研究總結(jié)在《中學(xué)語文教學(xué)》2005年第4期上全文發(fā)表。

二是以“時(shí)文閱讀”為形式的關(guān)注生活。針對現(xiàn)實(shí)生活的需要，安排課時(shí)，推薦時(shí)文（報(bào)紙摘錄、網(wǎng)上下載），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)用性閱讀。

三是以實(shí)踐為特點(diǎn)的關(guān)注生活。利用現(xiàn)有生活中的有利時(shí)機(jī)，組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識和能力，解決實(shí)際問題，為生活服務(wù)，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和綜合能力。

（二）研究性學(xué)習(xí)課

研究性學(xué)習(xí)可分為兩大類：課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類。課題研究以認(rèn)識和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)研究等類型。項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類型。其組織形式有三種：小組合作的研究，個(gè)人獨(dú)立研究，個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合等。向同學(xué)們介紹研究性閱讀的目的、意義和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣；向家長發(fā)出公開信和意見調(diào)查表，獲得家長的理解和支持；制訂免考計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生投入研究性閱讀；制作“課題申報(bào)表”和“研究計(jì)劃表”，對學(xué)生選題和制訂研究計(jì)劃進(jìn)行有效指導(dǎo)和調(diào)控；以教材中的文學(xué)作品為例，在課堂上進(jìn)行研究性閱讀方法示范，對學(xué)生進(jìn)行語文研究性閱讀給予基本方法的指導(dǎo)。

（三）名著閱讀課

一是開列課外閱讀書目。課外閱讀書目是學(xué)校的一種潛在課程（隱性課程），它擔(dān)負(fù)著文化傳遞、人格陶冶、價(jià)值選擇和精神提升等多方面的教育功能。在書目的選擇上要注意幾個(gè)結(jié)合：第一，古今結(jié)合，中外結(jié)合，既要將打著民族精神烙印的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，又要注意借鑒吸收蘊(yùn)藏著人類文明的外國優(yōu)秀文化；第二，注重人文精神的熏陶，也不忽視科學(xué)意識的滲透。

二是課堂滲透，課外拓展。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，穿插、滲透與名著有關(guān)的知識、背景、情節(jié)、人物等等，拉近名著與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀名著。

三是建立班級名著小書庫。挖掘全班學(xué)生的名著資源，每人為班級奉獻(xiàn)一兩本名著，建立班級名著小書庫。

四是開展名著閱讀達(dá)標(biāo)活動(dòng)。為了保證高中三年學(xué)生閱讀名著不少于10部，實(shí)行假期閱讀名著的制度。即要求學(xué)生：寒假至少閱讀一部名著；暑假至少閱讀兩部名著。為保證閱讀質(zhì)量，要求做好讀書筆記，或摘錄，或?qū)懽x后感，或?qū)懳膶W(xué)評論。

（四）語文實(shí)踐課

教師有目的地設(shè)計(jì)一些語文研究專題，有步驟地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的語文研究，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要方式。

一是調(diào)查研究類（觀察調(diào)查，獲取信息，分析評價(jià)）。如社會(huì)環(huán)境對中學(xué)生學(xué)習(xí)、思想健康等影響的調(diào)查分析。個(gè)人伙伴群體對中學(xué)生發(fā)展的影響的調(diào)查分析。對任課教師教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)、方法的觀察、調(diào)查分析。觀察研究本班班風(fēng)的現(xiàn)狀、新的動(dòng)向，預(yù)見其結(jié)果，提出新的策略。觀察一位特殊學(xué)生（品行、家庭、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等）進(jìn)行個(gè)案分析研究，并向他提出好的策略。閱讀一部字?jǐn)?shù)10，000以上的文章（以新大綱、新課標(biāo)所列篇目為準(zhǔn)），寫一篇評論文章，回答教師提出的有關(guān)問題。

二是實(shí)踐活動(dòng)類。自辦班報(bào)或校報(bào)（組稿、編輯、排版、打?。┮黄凇＝M織一次有關(guān)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的演講。向雜志社、報(bào)社、電臺投稿，并在縣級以上發(fā)表。在語文教師指導(dǎo)下，準(zhǔn)備一節(jié)課，并執(zhí)教一節(jié)課。獨(dú)立組織一次征文比賽的全過程（啟事、組稿、審稿、評獎(jiǎng)、總結(jié)）。對語文教材中的一篇文章進(jìn)行分析評論，在上完該課后宣讀，回答其他學(xué)生提出的問題。自編、自導(dǎo)并參加演出課本劇。

這些課型的嘗試與實(shí)踐，已完全突破傳統(tǒng)語文教學(xué)用教材教的范疇，引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，回歸興趣，回歸語文學(xué)習(xí)的本真，使我在用語文教語文方面邁出了可喜一步。

在這八年中，本人被評為市“中學(xué)語文教學(xué)能手”、“教育科研先進(jìn)個(gè)人”，2003年被破格晉升為中學(xué)高級教師。至于“語文教育立體化模式探究”課題于2006年9月順利結(jié)題，其成果在2010年3月被評為江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，那都是后話了。

二.從傳統(tǒng)課堂走向“五生課堂”

2005年暑假，我面臨一個(gè)選擇。當(dāng)年學(xué)校組織去西安游學(xué)，作為語文老師，“讀萬卷書，行萬里路”是很有必要的，況且西安也是我神往的地方。而與此同時(shí)，《語文報(bào)》社又在連云港舉辦全國名師大講堂，有唐江澎、黃厚江、李衛(wèi)東、董亦菲等10多位全國知名特級教師開設(shè)展示課，這更是一次難得的走近大師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在魚與熊掌不可兼得的情況下，我選擇去連云港學(xué)習(xí)。

后來證明，我那時(shí)做出的選擇是我以后教學(xué)生涯的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。到連云港聽了名師的課，聆聽了大師的講座，讓我眼界大開。我這才認(rèn)識到語文真是廣袤無邊，以前所謂對語文的認(rèn)識真是坐井觀天。此次連云港之行似有股神秘的力量，將我?guī)нM(jìn)了語文教育的另一個(gè)天地。

正好這一年秋，江蘇全面進(jìn)入新課程，學(xué)校讓我牽頭語文學(xué)科的新課程實(shí)踐。我便在學(xué)中干，在干中學(xué)，帶領(lǐng)著全組同仁不斷探索語文教學(xué)的真諦。

2008年，我從媒體上讀到著名語文教育專家蔡明老師關(guān)于生態(tài)語文的系列文章，深受啟發(fā)，覺得語文課堂就應(yīng)該告別花架子，回歸到語文教學(xué)的本真上來。于是我在立體化語文的基礎(chǔ)上，提出“語文五生課堂”的理念。

“語文五生課堂”的基本理念是：

（一）激發(fā)學(xué)生興趣的生動(dòng)課堂

常規(guī)意義上的生動(dòng)課堂是對教師授課而言的，它除了取決于教者的情緒外，還取決于教者的語言、板書、教學(xué)氛圍的營造等教學(xué)素養(yǎng)。除此之外，生動(dòng)課堂還可理解成讓學(xué)生動(dòng)起來的課堂。它表現(xiàn)為新課程的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的和諧場景。生動(dòng)課堂是師生圍繞教材進(jìn)行對話交流的一個(gè)場。這個(gè)場涉及到教與學(xué)雙方的表現(xiàn)，要營造生動(dòng)課堂，不光備課時(shí)要預(yù)設(shè)好上課的情境，而且要考慮到教法，積極引領(lǐng)學(xué)生在這個(gè)場中盡情地展示自己的才華。

（二）貼近學(xué)生實(shí)際的生活課堂

生活課堂是“五生課堂”的一個(gè)資源載體，這個(gè)資源包括學(xué)校、社區(qū)、家庭、社會(huì)等方方面面。生活課堂具體包括以下幾個(gè)方面：

教學(xué)內(nèi)容生活化。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活體驗(yàn)，因此在教學(xué)內(nèi)容的安排上要力求以教材為內(nèi)容，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，再現(xiàn)教材與生活的聯(lián)系。

教學(xué)氛圍生活化。這點(diǎn)與生動(dòng)課堂有所交叉，它側(cè)重于創(chuàng)設(shè)生活情境，將教材內(nèi)容與生活場景結(jié)合起來，使語文教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)融于生活，使師生基于各自的生活體驗(yàn)進(jìn)行對話。

教學(xué)過程生活化。教學(xué)過程要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生的生活密切掛鉤。

練習(xí)設(shè)計(jì)生活化。讓學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活，在編寫課堂練習(xí)時(shí)，選題盡量注意往這方面貼近。

（三）順應(yīng)思維發(fā)展的生成課堂

生成課堂是課堂教學(xué)中對以往強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)預(yù)設(shè)性、過程計(jì)劃性、結(jié)果規(guī)定性的重要補(bǔ)充和修正，其實(shí)施的過程巧妙、沒有絲毫矯揉造作，沒有任何硬性灌輸。在生成的過程中，教師與學(xué)生的積極性也就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，從而產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出無窮的創(chuàng)造力，達(dá)到意想不到的新境界。“動(dòng)態(tài)生成”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施后廣大教師關(guān)注程度最高的詞語之一，它對教師的教學(xué)智慧提出了更大的挑戰(zhàn)。

（四）營造和諧民主的生態(tài)課堂

生態(tài)課堂的核心是以學(xué)生的思維發(fā)展為本。生態(tài)課堂是和諧、活躍、民主、平等的，教師要為學(xué)生建立溫暖的、學(xué)生彼此熟悉的、相互接納的學(xué)習(xí)場所，暢通教師、學(xué)生、教材和環(huán)境各要素內(nèi)部以及各要素之間的相互關(guān)系，力求營造一種和諧的、動(dòng)態(tài)的、充滿生命力的可持續(xù)性的教授知識和交流知識的生態(tài)環(huán)境。

（五）尊重個(gè)性發(fā)展的生命課堂

生命的涵義是生物體所具有的活動(dòng)能力，生命課堂可理解為在“以人為本”思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。它是以學(xué)生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)。生命課堂要求在課堂教學(xué)中，不僅僅是為了知識和技能而教學(xué)，更是為了人的發(fā)展而教學(xué)。

生命課堂有三層內(nèi)涵，一是對學(xué)生每個(gè)生命個(gè)體的尊重，尊重他們的個(gè)性，善待他們的差異。二是對教師生命的體驗(yàn)，以教師的生命體驗(yàn)感染學(xué)生。三是視文本為有生命的個(gè)體，尊重教材，解讀教材，讓無聲的語文教科書煥發(fā)出生命的光彩。

“語文五生課堂”剛提出，有些老師不能理解，認(rèn)為這是在搞花架子。然而實(shí)踐下來，事實(shí)勝于雄辯，2008年第一次新課標(biāo)高考，我所教的班級語文均分高出同類10多分，陳志遠(yuǎn)同學(xué)以語文142分總分426分（滿分480）的優(yōu)異成績被清華大學(xué)錄取。2009、2010、2011、2012年，我的學(xué)生參加作文競賽，每年都獲得省一等獎(jiǎng)以上的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在報(bào)刊上發(fā)表文章多，尤異同學(xué)在高中階段就出版了個(gè)人文集。

時(shí)至今日，“語文五生課堂”不但深入人心，而且還輻射到其他學(xué)科，全校各學(xué)科都在研討“五生課堂”?！段迳n堂的理論與實(shí)踐》一書2012年10月由線裝書局出版社出版。該課題成果被鹽城市作為江蘇省第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)候選者推薦上報(bào)。個(gè)人也應(yīng)邀到廣西、云南等地作“五生課堂”的研究報(bào)告，并執(zhí)教示范課。

在第三個(gè)八年里，我收獲了“鹽城市名教師”、首屆“浙滬蘇長三角地區(qū)教育科研標(biāo)兵”等榮譽(yù)，職稱上也晉升為教授級中學(xué)高級教師。2011年赴浙江師范大學(xué)參加了教育部國家級骨干教師培訓(xùn)。

回想自己走過的語文教學(xué)之路，這二十四年間有兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由平面語文向立體語文轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變使我的語文的視角由窄變寬；二是由傳統(tǒng)語文課堂向“語文五生課堂”轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變使我的語文視角由粗變?yōu)榫?。由窄到寬，語文教學(xué)的視野開闊了，手腳放開了；由粗到精，語文教學(xué)的思維深刻了，使得語文教學(xué)更能接近語文的本質(zhì)。

“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！痹谡Z文教學(xué)百花齊放的今天，期待著我的“語文五生課堂”能綻放出璀璨的花朵，為語文百花園增光添彩。

倪同剛，語文教師，現(xiàn)居江蘇射陽。責(zé)任編校：石在中