李明詩 胡永啟

【教材分析】

1.內(nèi)容分析：本課是人教版八年級（上）的第二單元，主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)情態(tài)動詞should的用法，主要體現(xiàn)在句型What should I do？里，內(nèi)容上并不難，但是需要大量的口語練習(xí)來強(qiáng)化該句型及相關(guān)句型的操練。

2. 地位和作用分析：本課屬于section A的第二課時(shí)，難度和強(qiáng)度上較上一課時(shí)大，是本單元的核心，同時(shí)能夠?yàn)橄乱徽n時(shí)的學(xué)習(xí)掃清障礙。PS：根據(jù)教材分析，確定教學(xué)策略。

【學(xué)習(xí)者特征分析】

1.學(xué)生預(yù)備知識分析：學(xué)生掌握了一定的詞匯量，特殊疑問句也接觸過一些，尤其是對what引導(dǎo)的特殊疑問句并不陌生。

2.學(xué)生目標(biāo)技能分析：學(xué)生已經(jīng)具備使用特殊疑問句來表達(dá)自己看法的能力，能夠用簡單的句式來陳述自己的意見。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析：本課貼近生活，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生樂于接受。初二階段，學(xué)生渴望別人的理解，希望能和家長、同學(xué)更好地溝通，所以也希望從本課學(xué)到一些人生經(jīng)驗(yàn)和交際技巧。PS：根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析，確定了學(xué)習(xí)策略。

【三維目標(biāo)】

1.知識目標(biāo)：學(xué)會用could， should討論問題，并使用恰當(dāng)句式：Why dont you...和 What about...來給出建議。

2.技能目標(biāo)：①能夠用英語表達(dá)自己分析問題和解決問題的方式。②通過任務(wù)活動訓(xùn)練聽說讀寫技能。聽→聽懂別人的建議；說→表達(dá)自己的問題；讀→讀懂相應(yīng)的對話、短文；寫→寫出相應(yīng)的方法建議。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)會用積極的心態(tài)和方法去面對和處理生活學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，做一個(gè)健康、陽光、積極向上的初中生。PS：根據(jù)最近發(fā)展區(qū)和教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：知識目標(biāo)中要求的生詞及句型：What should I do？

難點(diǎn)：技能目標(biāo)的要求，主要是給別人提出建議。PS：根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)確定教學(xué)環(huán)節(jié)。

【教學(xué)策略】

1.任務(wù)型教學(xué)法：主要使用在每一個(gè)活動中的生生交流上。

2.情境教學(xué)法：主要使用在每一個(gè)環(huán)節(jié)的師生對話的演示上。

【學(xué)習(xí)策略】

1.預(yù)習(xí)法：要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，完成預(yù)學(xué)學(xué)案。

2.小組合作探究法：要求學(xué)生在活動中認(rèn)真合作，探究學(xué)習(xí)，共同成長。

3.討論法：要求學(xué)生開拓思維，學(xué)會換位思考。

【教學(xué)過程】

Step1. lead-in

After greetings， I will show them a short film.

T： A girl has an unhappy thing. Well watch a film and think： Why is the girl unhappy？

Ss： （Students watch the movie .）

T： A funny film！ So why is the girl unhappy？

S： She is very fat/ too heavy.

T： Yes. She is fat and the boys laugh at her， so she is unhappy. Do you have unhappy things？

S： Yes.

T： Ok. The problems in our life will make us unhappy. When your friends say youre 豬頭，Are you happy or unhappy？

S： Unhappy.

Step2. Write down your problems

T： Now write down your unhappy things on the paper in English. For example， I cant watch TV every day.

Ss： （Students discuss and write.）

T： Ok. Time is up. Can you tell me your unhappy things？

S1： I always have too much homework to do.

S2： My teacher often calls my parents.

………

T： Yes. Good. Please put your problems into this box.

Step3. Find Peters problem

T： My student Peter also has a problem. Look at this picture. What can you see？

S： Two boys.

T： Yes. This is Peter， my student. And this is Jim. What are they doing？

S： They are fighting.

T： Good. We can also say theyre arguing. Do you want to know their problem？ Peter wrote a letter to me to tell me their problem. Please read this letter and put these sentences into right order， then youll know the answer.

A. Last week， he borrowed my maths book and didnt return it.

B. My best friend Jim is really nice， and we get on well each other.

C. I dont want to lose the friend， what should I do？

D. But he always borrows my things and doesnt return it.

E. I was so angry that I had an argument with him.

F. So I couldnt do my homework and the teacher criticized me.

Ss： （Students read and discuss.）

T： Ok. Whod like to answer？

S1： The right order is BDAFEC.

T： Well-done！ Now lets read the letter together.

Step4. Listen and match

T： After the argument， Peter was very sad. His friend is giving him advice. Do you want to know what it is？

S： Yes.

T： Listen carefully and circle “could” or “should” you hear.

（Then check the answer， let students listen again and fill in the blank.）

T： After listening， we know Peter wants to buy a ticket for his friend. But he doesnt have enough money， what should he do？

S1： He could get a part-time job.

…………

Step5. Give advice

T： Do you remember the problems in the box？ Now its time for us to solve our problems. （Design a fruit chart for students to choose problems to give advice.）

T： Group1， which fruit do you like？

S： Apple.

T： OK. Problem 6 is for your group...You can give as many suggestions as you can.

Ss： （Students discuss and give advice in a group.）

T： Whod like to be the first to tell us problems and your advice？

Ss： （Students answer.）

T： Then put it on the blackboard.

Step6. Conclusion

T： Do you remember the boys and the girl at the beginning？ Some days later， they get on well with each other. Watch a short film and think what makes them get on well again？

S： （Watch the film.） Then students present their ideas.

T： Now lets play a word game， and then youll know the answer. There are four words here. The first letter of each word can make a new word. Do you know what it is？

S： Love.

T： Yes. Love makes them get on well again. If we can learn to love people around us， we can get on well with everyone and solve any problem well. Do you agree with me？

Step7. Homework

Make a survey of problems between parents and children in you class， write it down and give some suggestions.

【板書設(shè)計(jì)】

Unit 2 What should I do？

Give advice：You could/should do...Why dont you do...？What/How...about

【教學(xué)反思】

一、優(yōu)點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)1：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。本課雖然是新授課，但教師講解的時(shí)間沒有超過15分鐘， 這一做法主要借鑒洋思中學(xué)的教學(xué)模式。學(xué)生的主體地位凸顯了，教師發(fā)揮了主導(dǎo)地位的巨大作用。比如，我在本課中大量使用了引導(dǎo)性話語：為什么這個(gè)女孩不高興？在圖片中你能看到什么？她應(yīng)該怎么辦？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步開展小組活動，解決實(shí)際問題，增強(qiáng)了自學(xué)能力，提高了合作意識。

優(yōu)點(diǎn)2：教師的引導(dǎo)具有啟發(fā)性和層層深入的特點(diǎn)。比如，我在第一部分中從導(dǎo)入的影片中的小女孩說起，這個(gè)女孩為什么不高興？你有沒有不高興的事情？哦，我們?nèi)粘Ｉ钪械哪承﹩栴}會令我們不愉快。比如：有人給你起外號，你會不會不開心？在接下來的環(huán)節(jié)里，我繼續(xù)層層深入：請寫下你不開心的事情，怎樣解決？這樣，學(xué)生的思路在教師的帶動下啟動了，迸發(fā)出奇妙的火花。這樣的課堂活動，能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，善于分析，提高他們的智力水平。

優(yōu)點(diǎn)3：本設(shè)計(jì)在形式上首尾呼應(yīng)，在導(dǎo)入部分我用電影片段導(dǎo)入，實(shí)際是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過教學(xué)過程的一步步展開，到最后，再讓學(xué)生觀看一次影片，讓學(xué)生能夠完全理解教師的教學(xué)意圖，清晰把握整節(jié)課的脈絡(luò)，以此來對教學(xué)重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。這樣做的好處很多，不單單是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)也是對三維目標(biāo)中的隱性目標(biāo)——情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行滲透。

優(yōu)點(diǎn)4：在本課中，學(xué)生能夠通過多種學(xué)習(xí)方式來完成對語言目標(biāo)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多渠道獲取信息。比如導(dǎo)入部分的視聽，接下來的小組討論，小組合作，意見、建議的編寫等等，這些方式的運(yùn)用可以達(dá)到聽說讀寫這幾項(xiàng)基本技能的全面訓(xùn)練。

二、問題

問題1：在教師演示多媒體或者展示圖片的時(shí)候，有些詞匯不要求學(xué)生掌握，只要求學(xué)生根據(jù)提示或圖片說出該單詞，這無異于讓學(xué)生死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。學(xué)生沒有相應(yīng)的讀音訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫，單詞的音、形、義不能很好地統(tǒng)一到一起，導(dǎo)致了單詞記憶出現(xiàn)瓶頸。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)注意單詞的新授課環(huán)節(jié)的處理，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

問題2：本課的教學(xué)策略主要以引導(dǎo)為主，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)。開始進(jìn)行得比較順利，但在中間環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。雖然本課是教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和活動，近乎完美，但對學(xué)生的水平考慮不周全。中間環(huán)節(jié)的某些部分已經(jīng)超出了學(xué)生的實(shí)際水平，并且高于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的水平。學(xué)生在某些問題上不能準(zhǔn)確地用英語表達(dá)，抵消了部分高漲的學(xué)習(xí)積極性。因此，今后的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)盡可能多地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，安排好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

問題3：雖然本課將三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)已經(jīng)納入了教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，并且在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了滲透，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：祖國意識和國際視野也是青少年應(yīng)該積極培養(yǎng)和發(fā)展的情感態(tài)度。本課中沒有體現(xiàn)出這一點(diǎn)。通過反思，我發(fā)現(xiàn)，本課中完全可以做到祖國意識和國際視野的培養(yǎng)。比如在活動中設(shè)計(jì)這樣的話題：If a foreigner comes to our school， what should I say to him or her？ 這樣，就須要了解中西方問候禮儀方面的差異，在進(jìn)行情感教育的同時(shí)，又增進(jìn)了語言文化背景知識的學(xué)習(xí)。

問題4：在小組活動中，低效活動仍然存在。不說、不動、不演、不辯的學(xué)生大致占百分之五左右，在整個(gè)小組活動中凸顯出來，對其他組員造成了某些消極的暗示和影響。由于學(xué)生多，教師即使不停地忙于小組間的視察和答疑，也不能完全照顧到所有學(xué)生。主要原因還是教師對有學(xué)困生小組的組長的培養(yǎng)還不到位。在接下來的教學(xué)活動中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)困生小組的組長的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，以達(dá)到更好的模范帶頭作用。

問題5：法國著名的生理學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說過：良好的方法使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。本課在學(xué)習(xí)策略方面處理得還是不夠完美。主要體現(xiàn)在沒有引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行對比分析上。比如，本課的中心話題：What should I do？ 沒有學(xué)生提出質(zhì)疑，能否用What can I do？ What will I do？ 這樣的句子替換。而教師也沒有對這一部分進(jìn)行對比分析。這樣一來，不但本課的知識容量小，學(xué)生的才能也沒有得到最大限度的發(fā)揮。解決方案是：今后教師的教學(xué)應(yīng)注意知識的對比分析，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的樹立和培養(yǎng)。