摘 要：語文課程是一門綜合性的學(xué)科，本來就是一門藝術(shù)，提高學(xué)生的語文藝術(shù)修養(yǎng)是語文教學(xué)的一個(gè)難題，要培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人，提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，是農(nóng)村語文教學(xué)中的一個(gè)課題，文章從在識字作文教學(xué)、閱讀教學(xué)、詩詞教學(xué)、故事類課程教學(xué)中幾個(gè)方面總結(jié)了在語文教學(xué)中如何進(jìn)行藝術(shù)教育，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；實(shí)施；藝術(shù)教育

語文課程是一門綜合性的學(xué)科，本來就是一門藝術(shù)。要在農(nóng)村小學(xué)提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文藝術(shù)修養(yǎng)是語文教學(xué)的一個(gè)難題，要培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人，提高農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，我認(rèn)為在語文教學(xué)中要有機(jī)有效實(shí)施藝術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。筆者經(jīng)過多年總結(jié)，覺得要從以下幾個(gè)方面入手：

一、在識字、作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的書法藝術(shù)

識字是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，進(jìn)行識字教學(xué)，都要從音、形、義三方面入手。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，只要學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、懂得生字的意義，就算完成教學(xué)任務(wù)了。很多老師就忽略了在識字教學(xué)中對學(xué)生書法藝術(shù)的培養(yǎng)指導(dǎo)，而實(shí)際上，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中就開始加強(qiáng)書法指導(dǎo)，對學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫技能，提高書法藝術(shù)水平有著重要的奠基作用，所以要深化形的教學(xué)。在識字教學(xué)時(shí)，首先要教給學(xué)生正確的書寫姿勢和執(zhí)筆方法，書寫姿勢和執(zhí)筆方法正確與否將直接影響到學(xué)生身心健康、控制筆的能力、運(yùn)筆的靈活性、書寫的速度、書法的效果。其次是要培養(yǎng)學(xué)生書寫認(rèn)真、不亂畫、刻苦認(rèn)真的習(xí)慣，“書法是心靈的藝術(shù)”，良好的書法品質(zhì)能培養(yǎng)學(xué)生“坐得住、靜得下”的性格修養(yǎng)。三是重視基本筆畫、字體結(jié)構(gòu)的教學(xué)，同時(shí)老師在板書時(shí)就要做到書寫工整、不亂寫亂畫、做到有章法，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的書法藝術(shù)。四是在作文教學(xué)中，加強(qiáng)作文格式和書寫工整的訓(xùn)練，讓學(xué)生從書寫單個(gè)生字到逐漸形成謀篇布局的能力。通過這一系列訓(xùn)練，學(xué)生在平時(shí)作業(yè)中就字跡工整，卷面整潔，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，在不經(jīng)意中提高了學(xué)生的書法藝術(shù)水平。

二、在閱讀教學(xué)中給學(xué)生滲透繪畫藝術(shù)

呂叔湘先生說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！币恍┱n文描繪出來的事物或情景具有直觀性、具體性的特點(diǎn)。在小學(xué)語文教材中就有不少描寫自然風(fēng)光和風(fēng)景名勝的題材，如《桂林山水》作者用詩一樣的語言抓住漓江的水“靜、清、綠”，桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，描繪了一幅奇麗俊秀、宏偉博大、氣象萬千、含蓄深長、意趣橫溢的美麗圖景；《參觀人民大會(huì)堂》就以作者參觀過程為順序，描繪了雄偉壯麗的建筑圖景；《美麗的小興安嶺》就描寫了小興安嶺春、夏、秋、冬四季的美麗景色，是一座美麗的大花園……等課文都描寫了不同地方的美麗景色，真是令人神往，無一不給學(xué)生以美的享受。小學(xué)語文課本中展示五彩繽紛的美麗世界的文章和詩歌甚多，為了讓學(xué)生受到美的熏陶、美的感染，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生主動(dòng)去感受、欣賞到絢麗的畫面，同時(shí)對一些比較容易展示的畫面，在老師的引導(dǎo)下去畫一畫，用圖畫來理解、詮釋課文內(nèi)容，不但有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的繪畫藝術(shù)。

三、在詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂藝術(shù)

詩詞本身具有音樂美，音樂美可以增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力。音樂是以旋律、節(jié)奏、力度、音色等各種要素構(gòu)成，不能像美術(shù)作品那樣可以脫離主體而獨(dú)立存在。它需要主體的參與表現(xiàn)才能盡情地發(fā)揮作用。在語文教學(xué)中加強(qiáng)音樂藝術(shù)教育，是符合兒童心理特點(diǎn)和年齡特征的，使音樂教學(xué)成為課文教學(xué)的一部分，使音樂同語言文字、思想感情等因素相融合。讓學(xué)生在吟誦、體驗(yàn)、品味、欣賞的過程中，激發(fā)興趣，啟迪智慧，凈化心靈，提高學(xué)生音樂藝術(shù)水平。例如《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，在導(dǎo)入新課時(shí)就可以從歌曲入手，教師：“同學(xué)們，你們喜歡唱歌嗎？”學(xué)生：“喜歡！”教師接著說：“那好，今天的語文課，我們就來學(xué)一首歌，歌名叫《讓我們蕩起雙槳》”有的學(xué)生大概聽過這首歌，一聽歌名更來了興趣。然后教師播放多媒體《讓我們蕩起雙槳》，隨著歌聲，電視大屏幕上碧水、藍(lán)天、白云、綠樹、紅花漸漸地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，畫面里歡快的少先隊(duì)員在蕩舟歡唱。學(xué)生們認(rèn)認(rèn)真真地看著，臉上露出開心的笑容，漸漸地有的學(xué)生有些控制不住了，引導(dǎo)隨著旋律一邊拍手一邊搖頭晃腦地唱了起來，讓學(xué)生在歡快的氛圍中理解詩歌內(nèi)容。在語文課堂教學(xué)中巧妙地進(jìn)行音樂教學(xué)，不但能提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情，還能增強(qiáng)學(xué)生的音樂欣賞能力，提高審美素質(zhì)。

四、在故事類課程中訓(xùn)練學(xué)生表演藝術(shù)

語文課程是一門基礎(chǔ)的綜合性課程，不能夠培養(yǎng)學(xué)生的書法、繪畫、音樂藝術(shù)，而且還培養(yǎng)學(xué)生的表演藝術(shù)。在語文教學(xué)中，可以排演“課本劇”， 課本劇就是用戲劇的形式來表演課文內(nèi)容的一種教學(xué)活動(dòng)形式。在教學(xué)中讓學(xué)生分別扮演文中的角色，根據(jù)課文情節(jié)，對人物性格、品質(zhì)進(jìn)行分析，體會(huì)人物內(nèi)心世界和思想感情，再模仿人物神態(tài)、語言、動(dòng)作排成劇本，表演出來，無論學(xué)生是“演員”，還是觀眾，都能深入到課文情境中去，體會(huì)人物的思想感情和精神狀態(tài)。通過表演，不僅使課文富于立體感，更重要的是學(xué)生直接參與，親身體會(huì)。學(xué)生隨著表演產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感變化，不僅理解了課文內(nèi)容，還感受到了各種情感對心靈的撞擊。通過表演，使學(xué)生將枯燥的學(xué)習(xí)過程變得輕松快樂娛樂享受，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有助于提高學(xué)習(xí)對課文內(nèi)容的理解，還能訓(xùn)練學(xué)生的表演藝術(shù)。像寓言故事《守株待兔》，在教學(xué)時(shí)教師就可以把編成課本劇，讓幾個(gè)學(xué)生扮演兩個(gè)農(nóng)夫、小兔、禾苖，在表演過程中明白不經(jīng)過努力，想得到收獲是不行的，同時(shí)不能死守狹窄經(jīng)驗(yàn)，要學(xué)會(huì)變通，要通過誠實(shí)勞動(dòng)而獲得勞動(dòng)成果。其實(shí)還有許多課文都是可以通過課本劇來表演，只要我們老師在教學(xué)中，能恰當(dāng)運(yùn)用，有的情節(jié)讓學(xué)生模擬一下，不但能加深學(xué)生的印象，而且有利于學(xué)生對課文內(nèi)容和思想感情進(jìn)行理解，還能提高學(xué)生的表演藝術(shù)。

語文課程是一門綜合性的學(xué)科，它包羅萬象，需要我們老師不斷追求，不斷創(chuàng)新。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中我們教師能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行書法、音樂、繪畫、表演等藝術(shù)教育，這樣有助于優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高學(xué)生整體素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，有效促進(jìn)語文課程與藝術(shù)課程的有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生和諧、健康發(fā)展。

作者簡介：馮成兵（1978-4-14-），男，系四川省達(dá)州市宣漢縣樊噲鎮(zhèn)小學(xué)一級教師。