王強(qiáng)

我們現(xiàn)在的教育面臨著這樣一個現(xiàn)實：班里學(xué)生人數(shù)多，成績分層現(xiàn)象嚴(yán)重。新課程改革對英語課堂教學(xué)提出了許多新的要求，然而，現(xiàn)實的國情決定了師資少、班額大的問題在短時期內(nèi)還很難得到根本的解決，大班英語教學(xué)在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)還將繼續(xù)存在。因此，如何把新課程理念與大班英語教學(xué)的實際結(jié)合起來，在落實素質(zhì)教育的同時改進(jìn)大班英語課堂教學(xué)的效果，這仍是我們一線工作的英語老師們常常在認(rèn)真思考的一個問題。大班英語教學(xué)固然有許多自身的弊端，但也不是說大班教學(xué)就沒有自己的優(yōu)勢。教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵還是看教師對課堂教學(xué)的準(zhǔn)備和把握。如果教師能夠充分利用大班教學(xué)的客觀環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過設(shè)計活動和組織教學(xué)，提高學(xué)生語言接觸和操練的密度，創(chuàng)設(shè)語言使用的機(jī)會，同樣可以使學(xué)生在各方面得到全面的發(fā)展，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)目標(biāo)。

一、貫徹學(xué)生主體原則

在大班教學(xué)條件下，落實以學(xué)生為主體的原則尤為重要。首先，如果學(xué)生主體原則得不到很好的落實，那些由于學(xué)生人數(shù)多而得不到教師足夠關(guān)注的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)積極性就可能得不到充分調(diào)動，他們就有可能對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，就可能掉隊，“面向全體學(xué)生”就會成為一句空話。其次，語言學(xué)習(xí)的特殊性本身也要求學(xué)習(xí)者要成為學(xué)習(xí)的主體和中心。有效的語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)習(xí)的需要，這就要求在進(jìn)行大班教學(xué)時，教師除了精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是要分析學(xué)生的層次和需要。在安排教學(xué)程序時，一定要充分預(yù)測各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙，了解他們需要什么樣的幫助和點撥。只有這樣才能對教學(xué)過程進(jìn)行更有針對性的準(zhǔn)備。教師不僅要了解學(xué)生的英語水平，還要了解學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，尤其是語文學(xué)習(xí)；不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)方法，還要了解他們的性格特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、智力水平、意志品質(zhì)、興趣愛好等等?？傊?，對學(xué)生的了解越全面越細(xì)致越好，只有了解充分才能提高針對性，這是實現(xiàn)學(xué)生主體原則的基本前提

二、培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機(jī)

動機(jī)和興趣對學(xué)習(xí)的影響是巨大的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要動因，也是維持學(xué)習(xí)者努力水平的底層力量。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有比較持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，那么教師的許多努力都會變成無用功。相反，穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并在很大程度上彌補大班語言學(xué)習(xí)的許多先天不足。多數(shù)學(xué)生在開始接觸英語時對英語學(xué)習(xí)都有一定興趣，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展，不少學(xué)生開始變得不愿意學(xué)英語。導(dǎo)致這種興趣喪失的原因有很多，比如學(xué)生對學(xué)習(xí) 過程中可能遇到的困難心理準(zhǔn)備不足，遇到困難時又沒有得到及時有效的幫助；沒有找到適合自己的有效學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果不理想；或者取得成績時沒有得到教師或家長及時的鼓勵和表揚；對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，在英語學(xué)習(xí)上付出的時間和精力不夠，導(dǎo)致達(dá)不到學(xué)習(xí)要求；不喜歡英語老師，或者不喜歡英語課堂上的教學(xué)活動等等。對這些常見的原因，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，并在英語教學(xué)起始階段就給學(xué)生打上預(yù)防針，在不斷的教學(xué)過程中改進(jìn)方法，及時鼓勵，這樣，相當(dāng)一部分學(xué)生就不會那么快失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和

信心。

為了減少大班教學(xué)環(huán)境下導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)喪失的誘發(fā)因素，在日常的教學(xué)過程中，教師除了需要精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，增加課堂教學(xué)活動的吸引力之外，還需要隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和情緒變化，及時了解學(xué)生的心理狀況，持續(xù)不斷地刺激及保持學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。由于多數(shù)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)仍停留圈外在工具型動機(jī)階段，他們遇到困難時很容易退卻，所以教師有必要以多種方式，持續(xù)不斷地刺激和保持他們的內(nèi)在動機(jī)。例如，用一些具體案例結(jié)合日常教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行教育滲透，使他們的外部動機(jī)逐漸穩(wěn)定和內(nèi)化。此外，利用學(xué)生渴望成功、希望得到他人鼓勵和關(guān)注的心理，及時給以鼓勵和表揚，也是一種激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方式。

三、實施分層教學(xué)

大班教學(xué)條件下，“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念和學(xué)生人數(shù)眾多的事實之間形成了一種矛盾。這個矛盾的有效解決方式之一，就是分層教學(xué)。新課程提倡面向全體學(xué)生，也并不是所有學(xué)生都用同樣的教學(xué)方法和要求；相反，面向全體學(xué)生的本意就是教師要根據(jù)不同學(xué)生的實際需要組織教學(xué)，既要注重學(xué)生的共性，又要注重學(xué)生的個別差異。

分層教學(xué)的具體內(nèi)容包括：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容和材料分層、教學(xué)方法和教學(xué)活動分層、練習(xí)和作業(yè)分層以及評價分層等。要求教師在深入了解學(xué)生各方面情況的前提下，給不同學(xué)生量身制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，實施有針對性的教學(xué)和評價。一般的原則是：輸入性活動（聽和讀）采取集體活動、分層要求的辦法，例如，在聽力教學(xué)時，所有學(xué)生聽同一段對話，要求程度高的學(xué)生邊聽邊記筆記，聽后轉(zhuǎn)述；程度中等的學(xué)生邊聽邊記筆記，聽后說出主旨大意或者回答幾個細(xì)節(jié)問題；程度較低的學(xué)生記下所能聽清的任何單詞或句子，猜測說話的人是誰、在哪兒等。這時，學(xué)生回答問題的順序一般是由易到難。輸出性活動（說和寫）則實行分層活動的辦法。作業(yè)的分層可以采用錄音作業(yè)的方式，有條件的老師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個別指導(dǎo)。

分層教學(xué)對教師是一個很大的挑戰(zhàn)，它要求教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和自如駕馭教材及課堂教學(xué)能力，能正確把握教學(xué)目標(biāo)的分層。為避免分層流于形式，教師要做到備課充分，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，合理制定教學(xué)計劃，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容；從學(xué)生的實際水平出發(fā)，對不同層次的學(xué)生做出不同要求。為使分層活動得以順利進(jìn)行并保證分層活動的實效，每項活動之前，教師給學(xué)生的指令語和活動所需要的規(guī)則一定要具體清楚，讓學(xué)生知道做什么、怎么做、為什么要這么做，不要給學(xué)生產(chǎn)生迷惑或者不肯定的機(jī)會。學(xué)生活動時，教師有必要巡回指導(dǎo)，隨時解決他們所遇到的困難。對于那些不積極、不主動的學(xué)生要特別留意，及時督促他們參與課堂活動，必要情況下教師還可以直接參與某個小組的活動。對學(xué)生的評價要在客觀的前提下，不同層次不同要求，以鼓勵為主。

四、利用小組活動，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

分組活動、組內(nèi)合作、組間競爭的小組活動是課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的一種常用形式。它系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，增加學(xué)生語言實踐的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與欲望。合作學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，有助于形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，由于它把學(xué)生個體間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，所以也有利于保護(hù)學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和團(tuán)隊精神。

在大班教學(xué)環(huán)境下，小組活動可以實現(xiàn)更多的價值。一方面，由于學(xué)生人數(shù)多，只要準(zhǔn)備工作做得好，小組活動的課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果會比小班條件下好得多；另一方面，它又可以較好地解決大班教學(xué)中單個學(xué)生學(xué)習(xí)和活動機(jī)會相對較少的矛盾。

小組活動的組織準(zhǔn)備和監(jiān)督是決定活動成敗的關(guān)鍵。首先，小組劃分有多種形式，原則上，分組時要使不同層次的學(xué)生在各小組中的分布盡量均衡，即按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)來劃分。這種劃分有利于小組之間的公平競爭以及組內(nèi)成員間的互相幫助和共同提高。其次，小組活動應(yīng)有一個明確的、充滿挑戰(zhàn)的目標(biāo)，這一目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生通過努力可完成的任務(wù)。同時，對整體目標(biāo)要進(jìn)行分解，讓小組中的每個成員都能為目標(biāo)實現(xiàn)做出自己的貢獻(xiàn)，而不是僅僅靠幾個英語學(xué)得好的學(xué)生來壟斷活動，其他學(xué)生做觀眾。另外，小組活動的評價形式和評價內(nèi)容都要豐富多樣?？梢允菍W(xué)生自評，小組成員之間的互評，也可以是教師對小組的評價；可以是教師對小組每個成員的評價，也可以是對達(dá)成目標(biāo)的評價，對活動過和合作情況程的評價等。教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動本身的意義和價值，對學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強(qiáng)調(diào)誰做得好。

五、探求操練的有效途徑，促進(jìn)技能的形成

語言學(xué)習(xí)學(xué)的是語言，而語言在其本質(zhì)上是一種交際工具。英語教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段的主要目的之一就是基本語言交際技能的培養(yǎng)。對于知識積累還很有限的中小學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)仍是學(xué)生獲得知識和形成技能的主要途徑，課堂教學(xué)中足量的、有效琄實踐操練活動仍然教學(xué)目標(biāo)最終是否能夠達(dá)成的關(guān)鍵。在強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的交際性和真實性的同時，不能否認(rèn)系統(tǒng)的語言知識和必要的形式操練在各階段學(xué)習(xí)中的重要作用。新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“改變英語學(xué)習(xí)方式”并不是不講語言知識、也不是要廢除形式操練，而是要使知識的呈現(xiàn)方式和操練形式變得更符合學(xué)生的認(rèn)知特點，更能吸引學(xué)生的注意力，更有意義。操練也有不同的層次，形式操練是基礎(chǔ)，足量的形式操練是前提；模擬的準(zhǔn)交際操練是過渡，是知識向技能內(nèi)化的必要橋梁；交流性操練是目的，是語言知識學(xué)習(xí)和形式操練的歸宿。

在實踐交際語言教學(xué)思想和任務(wù)型語言教學(xué)的時候，不能片面地、形式化地認(rèn)為提倡交際就是不要形式、不要結(jié)構(gòu)。語言的形式和意義是一個硬幣的兩面，不可能割裂開來的。過去有些人過于追求結(jié)構(gòu)和形式不對，目前有些人談形式和結(jié)構(gòu)色變也大可不必。關(guān)鍵還是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)教師的實際水平，根據(jù)教學(xué)條件和實際需要，尋找一個能把結(jié)構(gòu)和意義真正比較好的地結(jié)合起來的辦法。

學(xué)生年齡越小，其語言組織能力和思維能力受到越多的限制，所以必須語言形式操練盡可能地充分，盡量使每個學(xué)生達(dá)到比較熟練的程度，以便意義操練和交流性操練順利有效地進(jìn)行。在大班教學(xué)條件下，由于學(xué)生數(shù)量多，操練往往既不充分又不普遍，流于形式而失去應(yīng)有的意義。教師需要經(jīng)常思考的一個問題，不是學(xué)生練了沒有，練了多少或怎么練的，而是練的結(jié)果如何。離開這一點，活動形式再新穎，課堂氣氛再活躍，也都會偏離英語教學(xué)的立足交際能力培養(yǎng)的本意。

精心安排知識的呈現(xiàn)方式和操練活動的順序，以求得最佳效果，正是需要特別用心鉆研的地方。比如，進(jìn)行聽讀任務(wù)的操練時，為確保輸入的可理解性，事先如何做好分解的鋪墊性操練；分組角色扮演之前對學(xué)生可能遇到的困難的估計和排除；小組活動中Group leader 的選擇和任務(wù)說明；拼塊式閱讀活動中學(xué)生的分組，問題的準(zhǔn)備，小組間信息溝通的方式，匯報人的選擇等等，可以說每個課堂教學(xué)活動的具體環(huán)節(jié)都需要精心策劃。

結(jié)對活動和小組活動在大班教學(xué)中有時會遇到困難，需要教師判斷哪些目標(biāo)適宜采取這樣的活動，效果會如何。不一定所有目標(biāo)的練習(xí)一定要用到這樣的活動方式。在形式上，即使桌椅不好移動，小組活動也可以通過讓相鄰的兩行或者兩列學(xué)生在不挪動桌椅的情況下，轉(zhuǎn)身面對面進(jìn)行。結(jié)對活動可以采用男女生組、左右側(cè)組或者前后半組等形式?？傊?，根據(jù)需要，不拘形式。

此外，一些傳統(tǒng)的教學(xué)形式，如聽寫、集體朗讀、分大組朗讀、集體嘗試背誦等，這些實踐證明有效的方式在大班英語教學(xué)中也應(yīng)該繼承下來。在真實語言環(huán)境相對缺乏的條件下，運用恰當(dāng)，可以取得不錯的效果。

操練活動中需要強(qiáng)調(diào)幾點：首先，由于班額大，教師在整個教學(xué)操練過程中，一定要善于察言觀色，觀察監(jiān)督學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和表現(xiàn)消極的學(xué)生，特別關(guān)照有困難的學(xué)生。其次，教師的板書或者課件中文字的字要足夠大，足夠清楚，讓所有學(xué)生都能看清；教師聲音、錄音的音響都要清晰；同時，要求學(xué)生回答問題時的聲音也要洪亮、清晰。最后，教師不要總站在教師的前面，如果還有可能，要經(jīng)常走動，特別是關(guān)注一下教室另一邊的學(xué)生。這些“細(xì)枝末節(jié)”的問題如不注意，同樣會因“小”失大，影響整個課堂教學(xué)的效果。

六、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生對教師的依賴

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。在大班教學(xué)中，教師對學(xué)生個體的關(guān)注總是有限的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就顯得更為重要。教師在日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，引導(dǎo)、幫助不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。隨著自學(xué)能力的提高，學(xué)生對教師的依賴會越來越少。

為了彌補課堂空間小的不足，教師還有必要帶動學(xué)生多渠道拓展教學(xué)資源，例如制作收集可以用于教學(xué)的實物和直觀教具；充分利用錄音機(jī)讓學(xué)生模仿真實、地道、自然的英語；建立小型英語圖書閱覽室；課外利用報刊雜志、廣播影視節(jié)目、多媒體光盤資料等進(jìn)行學(xué)習(xí)；有條件的地區(qū)和學(xué)校還要充分利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等等。

此外，組織經(jīng)常性的課外活動也是彌補課堂教學(xué)的好辦法，如英語角、手抄報、閱讀小組、演講比賽等，創(chuàng)造英語語言環(huán)境，把課堂延伸到課外，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會和空間。當(dāng)課堂不再是唯一的語言學(xué)習(xí)場所時，當(dāng)學(xué)生真正發(fā)揮了主體作用時，大班教學(xué)的空間矛盾就得到了緩解。此外，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，課后復(fù)習(xí)練習(xí)等要求也是鞏固大班課堂教學(xué)內(nèi)容的有效方式。

七、重視師生感情的交流，師生共建和諧課堂

大班教學(xué)中，教師往往會無意識地冷淡某一部分學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。其實，這些學(xué)生才最需要教師的關(guān)注。一旦他們掉隊，不僅使“關(guān)注全體學(xué)生”的理想成為空話，而且會影響到身邊更多的同學(xué)，導(dǎo)致整個英語課堂教學(xué)質(zhì)量的滑坡。教師要特別注意，課上多這些學(xué)生給機(jī)會，課下定期與他們談心，進(jìn)行情感交流和關(guān)心鼓勵。

教師應(yīng)該是所有學(xué)生的朋友。教師要用真愛去理解學(xué)生，要蹲下來了解學(xué)生的真實需要。這既包括英語學(xué)習(xí)上的需要，也包括英語學(xué)習(xí)以外的需要。教師的愛和付出最能感動學(xué)生，結(jié)果學(xué)生往往是“親其師，信其道”，學(xué)習(xí)興趣和信心大增，教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。同時，教師也不必再為大班教學(xué)的課堂秩序傷腦筋。不僅如此，前面談到的幾個原則，對教師針對不同學(xué)生實際情況和需要“對癥下藥”的技巧都有很高要求，而這些技巧也都是以教師對學(xué)生無條件的關(guān)愛和深入細(xì)致的了解為前提的。許多教師對此認(rèn)識不足，甚至認(rèn)為這些不應(yīng)該是英語教學(xué)的必要內(nèi)容，英語教師只要把課上好就行了，其他都是班主任的事。他們忘了“磨刀不費砍柴工”的道理。畢竟我們的教學(xué)對象是一個個有自己思想情感的生命個體，如果不舍得花些功夫磨好“了解學(xué)生”這把“刀”，在實施教學(xué)過程中就往往會遇到重重困難，教學(xué)效果就很可能不那么理想。大班教學(xué)時，了解學(xué)生會花費教師更多的時間精力和智慧，但是這項工作很有價值，非做好不可。

總之，大班小班并不是影響英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，關(guān)鍵還是在教師自身的素質(zhì)。只要教師能夠克服對傳統(tǒng)拷貝式教育的慣性依賴，根據(jù)大班教學(xué)的特點，關(guān)注每個學(xué)生的需要；豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和手段，有效吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心；抓住語言教學(xué)的特點并正確地與大班教學(xué)模式融合貫通，使學(xué)生這一傳統(tǒng)教育中被動的受體轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性教育活動中的積極參與者，就可以使大班教學(xué)的英語課堂充滿和諧的氣氛，圓滿地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] Ellis， R. 1994. The study of second language acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press.

[2] Jeremy Harmer. 2003. The practice of English Language Teaching. 3rd. [M]. Longman.

[3] Michael J. Wallace. 1998. Action Research for Language Teachers [M]. Cambridge University Press.

[4] Nolasco， R and Arthur， L. 1988. Teaching Large Class. [M]. Macmillan.

[5] 陳琳，王薔，程曉堂. 2004. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀 [M].南京： 江蘇教育出版社.