鄧道慧

【摘要】面對不同的教學內(nèi)容，面對不同的學生，不同的教師有不同的設置問題的方式與習慣。但課堂教學中要問哪些問題，怎樣問，什么時候問，卻是應該在備課中準備好的。

【關鍵詞】語文教學；“問”；藝術；重點；難點

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

將語文課堂教學模式從傳統(tǒng)的以教師講授為主，轉變?yōu)橐詫W生訓練為主，作為一種課堂教改的新癥下藥，抓住要害，則是必不可少的。如果只是形式主義地提問“是不是”、“對不對”之類，那么，這樣的提問根本不能激發(fā)學生的積極性，只能使學生陷入事先定好的框框，學生完全處于被動地位。提問也決不能面面俱到，否則會流于形式，使重、難點不夠突出。如教《故鄉(xiāng)》一文，本文反映辛亥革命后舊中國農(nóng)村日趨破產(chǎn)的社會現(xiàn)實，小說的難點則是“我”對故鄉(xiāng)的態(tài)度。根據(jù)這一重點與難點，可這樣提問：1.找出文中對少年閏土和中年閏土形象描寫的句子，說說是什么原因造成了二者的不同（也可列表比較）。2.作者在小說中實際寫到了兩個故鄉(xiāng)，即記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)，說說作者在文中表現(xiàn)出的對二者的態(tài)度。3.從課文結尾可看出作者對未來的態(tài)度怎樣？通過這樣的提問，突出文章的重點與難點，學生就可以通過問題與思考把握住小說內(nèi)容，真正做到長文短教。

一、“問”要找準疑點的“切入口”

教師在教授一篇課文時，僅僅抓住了重點和難點提問還不夠，還要看用什么樣的方式，怎樣提問，才有利于激發(fā)學生思考的積極性，也就是說提問要找準“切入口”。如教《背影》一文，應使學生了解“父愛”這一主題和背影的作用，因此，我們可以從題目入手，并以之為“切入口”，設計以下幾個問題：1.本文題目為“背影”，請你找出問中有幾處寫到了背影？2.在這幾處中，作者詳寫的是什么時候出現(xiàn)的背影？3.作者為何詳寫買橘子時候的背影？通過這三個富有層次性的問題，學生便能逐漸抓住重點，理解“背影”的線索作用及主題了。這樣，提問的切入口找準了，學生就明確了具體要求，就可以以此去思考理解課文了。

二、“問 ”要注意內(nèi)容的新與活

瑞士著名的心理學家皮亞杰認為，要調動學生學習的積極性，就得引起學生認識上的沖突與興趣，這是激發(fā)兒童求知欲與好奇心的重要方法之一。根據(jù)這一理論，筆者認為在教學中應力求問題的新穎性與靈活性，特別是在課前的導課問題更應如此。如在上《松鼠》一文時，我先讓學生合上課本，再出示“松鼠”掛圖，問學生這是什么動物，與老鼠有什么區(qū)別，學生興趣來了，有的學生還想偷偷地翻書，以便說得更多、更好一些。在肯定學生觀察細致的同時，我作出小結，要寫好說明文，首先要對所說明的對象進行細致的觀察。然后我讓學生翻開課文，看課文是從哪些方面寫的，按什么順序寫的，用了哪些說明方法。因為開頭問題設置較好，課堂氣氛相當活躍，《松鼠》也真正體現(xiàn)了范文的價值，學生的同步作文也寫得很有內(nèi)容。

三、提問要力求能引起辯論

“辯論”作為一種高級的智力活動，融知識、口才、機智、邏輯等眾多才能于一體，尤為中學生所鐘愛，它具有以下三方面的作用：能調動學生學習語文的積極性，使學生變被動接受為主動探索；能開拓學生的思維，使學生懂得怎樣辯證地去思考問題；能提高學生的口頭表達能力，使學生的語言變得生動、簡潔、睿智。值得指出的是，課堂提問是一門藝術，要想真正掌握這門藝術就必須注意不能讓它流于形式，更不能流于一些弊端。根據(jù)自己的一些總結，我認為課堂提問要切忌以下幾點：

（一）忌“濫”

所謂“濫”是指不假思索地隨便發(fā)問，不管難易，無目標無計劃地隨便提問，一節(jié)課變成了單純的問答課，這樣一來勢必讓學生產(chǎn)生厭煩，如果學生一開口，不假思索就能答出你的問題，其意義何在？所以課堂提問貴在“精”，不在“多”；貴在體現(xiàn)當堂課的重點與難點。一節(jié)課教師要精心設計4-5個問題，這里的“精心設計”，飽含艱辛的勞動，切不可隨隨便便。

（二）忌“難”

有人說，提的問題越難越表明自己鉆得深，顯得自己很有水平。殊不知恰恰相反，太難使學生望而生畏，百思不得其解而喪失回答的信心，時間長了教師只能唱獨角戲，這樣怎能收到預想的學習效果？所以教師設計的問題要面向全體學生，難易要適中，學生都能找到適合自己回答的問題，這樣才能充分調動學生思維的積極性，讓學生快樂地獲取知識。

（三）忌“呆”

如果課堂提問只是單純地教師問，學生答，這樣一堂課勢必呆板，死氣沉沉。教師的提問要有啟發(fā)性，應變換人稱、角度、語氣、方式，學生可搶答，也可指名回答，集體回答，討論作答，總之沒有定勢。同時也可以鼓勵學生大膽質疑，向老師“發(fā)難”，這樣也可以讓他們在質疑的過程中養(yǎng)成動腦筋的習慣。

（四）忌“透”

教師的提問切忌一竿子到底，要留有余地，給學生思考的空間，所謂“余音繞梁，三日不絕”。實踐證明精巧設計的提問并不要求每問必答，有些意在引起思考，發(fā)散思維，為下一個知識點的學習做準備。如何注意提問的藝術，增加一點含蓄性，做到言有盡而意無窮，這是很值得我們思考的問題。

此外，在提出問題后，不要立即讓學生回答，應給學生一定的思考時間。否則，學生倉促回答，即使問得再巧，也不可能收到滿意的效果。對學生爭議較大的問題，教師也不能立刻給出答案或給學生以暗示，因為這樣不利于訓練學生的思維能力。

總之，面對不同的教學內(nèi)容，面對不同的學生，不同的教師有不同的設置問題的方式與習慣。但課堂教學中要問哪些問題，怎樣問，什么時候問，卻是應該在備課中準備好的。語文教師的備課，不僅要吃透教材，更應該了解學生，甚至把自己當作學生，從學生的角度考慮怎樣去問才是學生感興趣的，怎樣去問才是學生容易理解的，怎樣去問才是最有效地引導學生去進行語文各項訓練的，這些也正是語文備課最花時間、最費心思的地方，我們也應該做得最好。

（編輯：龍賢東）