李旭

【摘要】真正的語(yǔ)文課堂教學(xué)是明白如畫(huà)的，教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么和怎么學(xué)。所選教學(xué)形式要積極為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，讓學(xué)生有所得。為此，我積極倡導(dǎo)課前自主預(yù)習(xí)既定目標(biāo)，課堂上以達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)為主抓手，預(yù)設(shè)與生成相輔相成的教學(xué)方式。真正落實(shí)合作學(xué)習(xí)的有效方法，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí)；問(wèn)題設(shè)置；合作展示

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程改革已經(jīng)十多個(gè)年頭了，有了理論的指引，一線(xiàn)老師一擁而上，積極響應(yīng)，是好事。但是，在十多年的實(shí)踐中，我覺(jué)得存在一些不可回避的問(wèn)題：我們語(yǔ)文教師在上完一節(jié)課后，學(xué)生真正學(xué)到了什么，真正知道怎么學(xué)了嗎？

我想，我們每個(gè)語(yǔ)文老師都有一個(gè)追求：我所上的一節(jié)課，讓學(xué)生知道在課堂上學(xué)什么和老師叫我怎么學(xué)，在課后，學(xué)生真正地知道通過(guò)老師的這節(jié)課學(xué)到了什么。我想，老師的每節(jié)課都能讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能?chē)@老師所設(shè)置的與課文理解緊密相關(guān)的問(wèn)題，能積極主動(dòng)地通過(guò)自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)有效地解決問(wèn)題，這樣循序漸進(jìn)，應(yīng)該能收到良好的學(xué)習(xí)效果。我在教學(xué)實(shí)踐中證明這是切實(shí)可行的辦法。同時(shí)，我覺(jué)得我們每一節(jié)課要解決的問(wèn)題不必很多，可以是一個(gè)、兩個(gè)，只要是有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，只要能激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的感悟，只要能引發(fā)學(xué)生對(duì)所要解決問(wèn)題的全面周到的理解與思考。我想：即便是一節(jié)課只解決一個(gè)問(wèn)題都不為過(guò)。通過(guò)這樣的有序訓(xùn)練，是能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是大有裨益的。

為了想到達(dá)這種教學(xué)理想，我在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，也在實(shí)踐、思考、反思；再實(shí)踐、再思考、再反思。在不斷地循環(huán)中努力來(lái)想升華自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。不求最完美的語(yǔ)文課堂，但求最有生命力的語(yǔ)文課堂教學(xué)。為了讓有生命力的語(yǔ)文課堂教學(xué)在我的每一節(jié)課上開(kāi)花結(jié)果，我作了這樣的嘗試，在實(shí)踐中獲得很好的效果，我想在此與每一位老師交流、分享。

一、課前自主預(yù)習(xí)（讓學(xué)生知道學(xué)什么）

解決學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題，真正做到有的放矢。學(xué)生知道學(xué)什么，這也是很重要的。老師對(duì)于課前預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置至關(guān)重要。如果老師定位目標(biāo)不準(zhǔn)確，設(shè)置的目標(biāo)存在不能切中文本、直達(dá)要害的毛病；同時(shí)再加上可操作性不強(qiáng)，激發(fā)不起學(xué)生的興趣。那么，這節(jié)課還沒(méi)有開(kāi)始就被老師自己判“死刑”了。相反，老師在精心研究課堂教學(xué)的內(nèi)容，深入地把握文章核心的基礎(chǔ)上，再思考我所教的學(xué)生實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題能切中所教課文的“要害”嗎？學(xué)生能夠想到怎么來(lái)回答呢？如果學(xué)生回答存在問(wèn)題，我采取什么針對(duì)措施呢？等等。其實(shí)，就是我們老師常說(shuō)的要背教材和背學(xué)生。我想這兩者存在著密不可分的關(guān)系：備好教材是前提，備好學(xué)生是關(guān)鍵，兩者都是上好一節(jié)課的重要要素，相輔相成，缺一不可。

二、課中達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)（課堂中學(xué)生知道怎么學(xué)——課堂展示）

（一）預(yù)習(xí)目標(biāo)變成教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)目標(biāo)，在我的語(yǔ)文課堂教學(xué)中就變成了這節(jié)課的教師教的目標(biāo)和學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，教師要處理好生成目標(biāo)。因?yàn)椋诮虒W(xué)中會(huì)存在解決預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生很可能會(huì)提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，即語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成的目標(biāo)，教師要善于發(fā)現(xiàn)并能鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題，老師積極引導(dǎo)、篩選、提煉有價(jià)值的問(wèn)題。其實(shí)，這些學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑，教師如能引導(dǎo)好、篩選好，那么，這些問(wèn)題的價(jià)值不言而喻。因此，在達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)，生成目標(biāo)讓課堂教學(xué)錦上添花。

（二）小組合作，展示成果

針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，在課堂小組合作學(xué)習(xí)，每位學(xué)生將自己在家獨(dú)立思考的問(wèn)題的成果與本組的學(xué)生交流，小組學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，談?dòng)^點(diǎn)、說(shuō)看法：答案夠不夠準(zhǔn)確？語(yǔ)言表述夠不夠精煉？回答夠不夠全面？在小組交流碰撞中能夠形成本組認(rèn)為最準(zhǔn)確、最精煉、最全面的觀點(diǎn)。同時(shí)，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中：一方面，觀察每組的活動(dòng)情況，注意有沒(méi)有學(xué)生沒(méi)有參與小組學(xué)習(xí)中，及時(shí)點(diǎn)出；另一方面，學(xué)生在學(xué)生中遇到的問(wèn)題或?qū)W生間存在有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師積極引導(dǎo)、參與到學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)中，幫助他們解決問(wèn)題。當(dāng)每組對(duì)自己的成果基本達(dá)成共識(shí)時(shí)，為了提高課堂效率，老師必須積極鼓勵(lì)已經(jīng)形成成果的小組，請(qǐng)小組長(zhǎng)派代表到黑板上，將能夠代表本組觀點(diǎn)的答案認(rèn)真工整地書(shū)寫(xiě)在黑板上，這個(gè)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，因?yàn)樵诿拷M展示學(xué)習(xí)成果后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)各小組之間展示的成果是存在差異的，這就要師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)，達(dá)成目標(biāo)。

三、師生交流，升華課堂（激勵(lì)式的互動(dòng)）

各小組在黑板上展示小組學(xué)習(xí)的成果后，每組的答案是不盡相同的，在實(shí)踐中一定會(huì)存在或多或少的問(wèn)題，教師積極參與、引導(dǎo)、師生交流互動(dòng)，教師的作用：一方面，要積極引導(dǎo)不同組的學(xué)生對(duì)別的小組所展現(xiàn)的成果提出自己地觀點(diǎn)看法，老師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，將成果更準(zhǔn)確、更精練、更全面的展現(xiàn)在學(xué)生面前；另一方面，在師生交流中，老師有可能要解決學(xué)生的質(zhì)疑，達(dá)到課堂教學(xué)的生成目標(biāo)；最后，教師通過(guò)各組在黑板上展示學(xué)生成果積極表?yè)P(yáng)最好的小組，鼓勵(lì)這節(jié)課課堂展現(xiàn)不是很理想的小組，希望他們下次奮勇直前，表現(xiàn)突出。

在課堂展示時(shí)，各小組派代表（不一定成績(jī)好的學(xué)生，老師要多鼓勵(lì)學(xué)困生積極到黑板上展示他們小組的成果，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)困生是能積極展示小組研究成果的，因?yàn)?，各組到黑板上展示的成果已經(jīng)是在小組學(xué)習(xí)中達(dá)成了，他只是將成果寫(xiě)在黑板上，這給他提供了參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。）

總之，語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是兩個(gè)極端；一個(gè)是教師教得累，學(xué)生無(wú)所得；另一個(gè)是教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，效果不佳。我想，我們每一位語(yǔ)文老師齊心協(xié)力，少發(fā)一些牢騷，多做一些在語(yǔ)文教學(xué)的上探索實(shí)踐，實(shí)干興教，在摸索中前進(jìn)，在實(shí)踐中反思，總結(jié)提升。我想，你一定可以鍛煉出適合自己的有效語(yǔ)文教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭杰.給教師的一百條新建議[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]張廣亮.成功教師必備的22條“軍規(guī)”[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2009.

（編輯：劉影）