編者按

優(yōu)秀的學(xué)校離不開優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的教師促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展?！耙粋€人可以走得很快，但一行人才可以走得更遠(yuǎn)?！苯處焾F(tuán)隊建設(shè)的好壞，象征著一個學(xué)校后繼發(fā)展是否有實力，也是這個學(xué)校凝聚力和競爭力的充分體現(xiàn)。走進(jìn)磨小，看到老師們臉上洋溢著的幸福微笑，便如同走進(jìn)一片陽光，溫暖明亮。這里是一個團(tuán)結(jié)互助的大家庭，這里是一個相親相愛的大集體，每位老師在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，為學(xué)校的整體發(fā)展發(fā)揮著自己的光和熱。

“陽光教師”是這樣煉成的

在教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展學(xué)習(xí)中，劉娜老師嚴(yán)格按照學(xué)校的專業(yè)發(fā)展計劃，制定了自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，真誠對待每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會，一步步扎扎實實在發(fā)展自我，使自己在學(xué)習(xí)中專業(yè)水平得到提升，歷經(jīng)艱辛之后收獲著成功的喜悅。在快樂又充實的教學(xué)工作中，也對自己的新課程理念有了更多的認(rèn)識和解讀。

注重多元的理論學(xué)習(xí)。（一）文本資料學(xué)習(xí)。磨小所有數(shù)學(xué)老師集中培訓(xùn)，繼續(xù)認(rèn)真系統(tǒng)學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，更全面地解讀每一個數(shù)學(xué)板塊的內(nèi)容，了解各學(xué)年段之間知識的連接，更有效地在日常教學(xué)中進(jìn)行得當(dāng)?shù)你暯?。（二）精品案例與專家指導(dǎo)材料學(xué)習(xí)。每月舉行一次常規(guī)數(shù)學(xué)組教研，邀請數(shù)學(xué)專家和教研員進(jìn)行相關(guān)講座，讓老師們不僅看到的是自己所教某一節(jié)課的成與敗，更多的著眼于某一數(shù)學(xué)類型的教學(xué)如何設(shè)計。

提高研究的參與度與積極性。（一）備課組間互動：組織集體備課，取長補(bǔ)短。以備課組為單位，關(guān)注日常教學(xué)，重視日常課后反思。備課組長都有骨干老師擔(dān)任，分析、解讀教材的實質(zhì)性東西，明確學(xué)科及研究專題價值取向，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，并能落實于課堂看實效，每個備課組每學(xué)期至少活動8次。每個備課組每學(xué)期要申報一輪教研活動，學(xué)科第一責(zé)任人與教研組長負(fù)責(zé)備課組活動的落實與監(jiān)督，組織備課組的評比。（二）教師間互動：推行隨堂聽課制度，師徒結(jié)對制度，提倡“邀請課”。發(fā)揚隨堂聽課的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極開展備課細(xì)內(nèi)的相互聽課、備課組與備課組之間的交叉聽課、以教研組為單位的中心組聽課等活動，給青年教師創(chuàng)設(shè)更多在課堂教學(xué)中研討錘煉的機(jī)會，讓他們快速成長。如每一輪教研活動的兩次課堂研討活動都分別選取不同的學(xué)年段，教師根據(jù)自己的學(xué)年選擇相同的研究類型進(jìn)行教學(xué)，讓老師們對于研究類型有了從理論到實踐的過程，讓沒有進(jìn)行教學(xué)展示的老師也直觀地領(lǐng)會這一類型的教學(xué)，從而實現(xiàn)教師的整體發(fā)展。

注重課后反思，積累經(jīng)驗和材料。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，劉娜老師及時對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予及時評價和反思，反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會、經(jīng)驗，有利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學(xué)能力。每教完一節(jié)課后，我都記下本課的創(chuàng)新“亮點”；找不足之處，寫出改進(jìn)之法；想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗。善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)和提高，實現(xiàn)自我價值，我要為實現(xiàn)追求的目標(biāo)而加倍努力，希望能得到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助。

積極參加學(xué)校開展的各種教研活動。學(xué)校的發(fā)展靠教師，教師的素質(zhì)決定著學(xué)校的命運。劉娜老師積極參加學(xué)校組織的各種教研活動和承擔(dān)教研課。在教研活動中，劉娜老師在不斷地體驗與感悟、推敲與揣摩中使自己的教學(xué)技藝越來越提高。在解決數(shù)學(xué)問題時，讓學(xué)生學(xué)會建構(gòu)“數(shù)學(xué)模型”，要經(jīng)過一定的形成過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，而數(shù)學(xué)中的“應(yīng)用問題”就是最好的體現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，往往能夠知道算理算法，在應(yīng)用上卻出現(xiàn)這樣那樣的問題，因此，解決學(xué)生“應(yīng)用問題”數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)問題就顯得十分重要。

每個孩子都是天使——我的班主任成長故事

2007年6月，羅娟娟老師于四川大學(xué)研究生畢業(yè)。進(jìn)入了工作迄今的成都市磨子橋小學(xué)，開始了她的職業(yè)生涯。

在學(xué)校學(xué)習(xí)多年，知識上已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，可是，當(dāng)她自信滿滿的從大學(xué)進(jìn)入小學(xué)，許多問題還是接踵而至。

剛開始工作時，在班主任工作方面，班級管理的許多細(xì)節(jié)會忽略、對孩子的心理不夠了解、與家長溝通時不太成熟……但是到今天，她所在的班級已經(jīng)形成了良好的班風(fēng)、同學(xué)們陽光向上、班級凝聚力強(qiáng)，不僅是孩子們非常關(guān)心班集體，班上的家長也非常支持班務(wù)工作。這樣的改變，很重要的一個原因，就是通過學(xué)校舉辦的一系列班主任培訓(xùn)，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們對新班主任無微不至的關(guān)心。

磨小每學(xué)期會請班主任工作非常成功的老師進(jìn)行經(jīng)驗交流。到現(xiàn)在這些老師的寶貴經(jīng)驗我還記憶猶新，也用到了自己的班級管理中。

還記得康雪丹老師曾在一次班主任交流會上說過：“每一個孩子都是天使?！痹谏蠈W(xué)期的一個中午，讓羅娟娟老師深深地感受到了這句話的含義：

周四中午吃飯時，張書凡同學(xué)用擦了鼻涕的手，直接去拿碗，而且其他碗也染上了他的手指印。后面的同學(xué)嫌臟，輪到自己時，這個有痕跡的碗就像是瘟疫一樣，大家避之不及。然后就造成了混亂。于是羅娟娟老師下午就找了他們談話。首先找了造成“混亂”的同學(xué)。教育完了之后，她居然聽到其中一個在小聲嘀咕：“反正我沒錯?！庇谑撬质且活D說。

回到家以后，羅老師在想，從孩子們的言語中，其實透露出另一個問題，張書凡很孤獨：他不太愛衛(wèi)生、不太能控制自己的情緒、不太會與人交流，他愿意討人喜歡，說出的話卻讓人哭笑不得，所以朋友很少。但是，他并不自閉，很渴望與人交流——比如他經(jīng)常找她說話，還因為放學(xué)和她坐同一路公交，會主動問她：“羅老師，今天要一起坐公交嗎？”她突然有了靈感。

第二天，她問全班（因為全班都知道頭一天的事情了）：“你們覺得張書凡流著鼻涕很臟，你們有誰給他遞出過一張紙？”等了幾秒，全班非常安靜，沒有一個小手舉起來。她沒有說什么，只是問：“你們自己用一個形容詞形容這個場景。”孩子們居然異口同聲地說：“冷漠。”這時她看了一眼張書凡，他的眼神不再是老師批評他時那種敵意、憤怒，而是非常柔和。接著她拿出一包紙巾，說：“這，就作為我們班的愛心紙巾。當(dāng)你看到誰需要時，請遞給他一張紙?！?/p>

有時，照章辦事、按照班規(guī)批評、懲罰是應(yīng)該的，因為作為老師，必須有原則；但是，有時，用愛心去感化孩子們，這些善良的孩子肯定會有所觸動。

畢竟，每一個孩子，都是天使。

規(guī)劃成長之路，語出精彩人生

卿華老師于2004年畢業(yè)于內(nèi)江師范學(xué)院英語教育專業(yè)，畢業(yè)之后一直任教于成都市磨子橋小學(xué)并擔(dān)任英語教學(xué)工作，9年的英語教學(xué)中她在教學(xué)上有一些困惑：1.小學(xué)英語如何更好的進(jìn)行寫作教學(xué)；2.在中國國情的背景下如何能跟有效地進(jìn)行口語教學(xué)；3.在英語課堂上是應(yīng)該更加注重對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)還是對以提高學(xué)生興趣為主；4.如何讓枯燥地單詞抄寫變得有趣；5.如何把教室布置地豐富多彩。

2012年9月，卿華老師有幸獲得了去英國愛丁堡擔(dān)任漢語助教的寶貴機(jī)會，并有了到英國學(xué)校親身體驗和感受英國教育的機(jī)會。在英國的這一年里，她帶著這些一直困擾著我的疑問開始試圖尋找答案，通過用心觀察他們的外語教學(xué)，她的問題漸漸找到了答案。

1 英國的小學(xué)英語課堂主要通過故事進(jìn)行寫作訓(xùn)練。英語是英國的母語，他們對英語的寫作要求很高，從他們的低段到高段的寫作教學(xué)的整個教學(xué)過程中，我也得到了一些啟發(fā)。他們把故事做為寫作教學(xué)的載體，通過教師講故事，學(xué)生理解故事，請學(xué)生改寫故事，由易到難，從一年級學(xué)生只改寫一句話到4年級改寫一篇故事，學(xué)生對故事的改寫其實就是發(fā)揮學(xué)生的自主性運用所學(xué)的語言知識，目前我們學(xué)校的教材也是故事，英國學(xué)校用故事進(jìn)行寫作訓(xùn)練給我點亮了一盞明燈

2 英國的學(xué)校多運用翻譯進(jìn)行口語練習(xí)。通過觀察他們的語言教學(xué)，我感觸最深的是他們學(xué)生學(xué)習(xí)語言后能把語言真正用起來，那怎樣才能真正達(dá)到讓英語學(xué)習(xí)成為一種交流的工具呢？（1）無論在小學(xué)還是中學(xué)，他們語言教學(xué)用的最多的活動就是翻譯，單詞的翻譯，句子的翻譯，看似簡單枯燥，但學(xué)生很喜歡，因為這是最直接有效運用所學(xué)的語言，也讓學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)?，F(xiàn)在國內(nèi)的英語教學(xué)一般都是不講中文，老師身體語言可以表述一些意思，但是其實反饋的消息是其實很多學(xué)生還是有很多意思都是連蒙帶猜，甚至不知道意思，為什么就不直接告訴學(xué)生意思呢？（2）教學(xué)不僅限于課本，話題的選擇要與學(xué)生自己，與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，在學(xué)習(xí)的過程中把英語真正當(dāng)做交流的工具用起來。

3 學(xué)校非常重視學(xué)生行為習(xí)慣和文明禮儀的養(yǎng)成。英國是個很紳士的國家，整個國民的素質(zhì)都很高，無論是工作在社會的哪個階層都有很高的素質(zhì)，這和他們在學(xué)校的教育是分不開的，感觸最深的是英國的教育真正地體現(xiàn)了以學(xué)生為本，是規(guī)矩加愛的教育，有人說西方的課堂是自由的，其實是指學(xué)生思維的自由，在行為習(xí)慣和禮貌方面對學(xué)生的要求很嚴(yán)格。例如：上課不舉手發(fā)言老師會直接告訴學(xué)生這種行為很無理，對老師很不尊重，學(xué)生必須給老師說對不起。有一次在一所愛丁堡的中學(xué)，我和一個老師一起進(jìn)教學(xué)樓，走在我們前面的學(xué)生進(jìn)去沒有幫后面的人把門，門就自己彈回去了，這個學(xué)生立馬被和我同行的老師叫住，一陣非常嚴(yán)厲的教育，批評學(xué)生這樣太沒禮貌了，自己進(jìn)去不管后面的人。那個學(xué)生很認(rèn)真地聽著批評，也很真誠地給老師說sorry。在英國學(xué)校看到的這個現(xiàn)象讓我感觸很深，也反思了自己以前的課堂，學(xué)校興趣只是教育人的一個很小的一部分，人的一生的教育才是最重要的，行為習(xí)慣應(yīng)該是教育的重中之重！

4 抄寫單詞其實可以變得很有趣。在英國小學(xué)會發(fā)現(xiàn)他們沒有把單詞都工整地抄在英語本上，他們的作業(yè)都在一本冊子上，里面花花稍稍，字體也是歪歪扭扭但是能看出他們在寫這些作業(yè)的愉快心情，他們會全校每周有統(tǒng)一時間練習(xí)書寫，但平時都是寫在自己喜愛的本子上，并且有很多寫單詞的方式，比如一個單詞抄三遍的要求是彩筆寫一遍，蠟筆寫一遍，記號筆寫一遍，或者寫了一個單詞，要求用彩筆把這個單詞勾出來，或者用通心粉來擺單詞，針對不同的內(nèi)容他們有很多有趣的方式，有些很好的網(wǎng)站也有很多有趣的資源可以供我回來使用。

5 教室布置很有特色。他們一般有三種類型，傳統(tǒng)型，馬蹄形和方塊形，教室的布置總是花花綠綠的，學(xué)生的作品都會貼在墻上，一個小學(xué)的老師告訴我在學(xué)生一年級的時候她就給他們貼法語的數(shù)字在墻上，雖然他們不認(rèn)識，但貼了幾年，到了三年級該學(xué)法語的時候，他們對這些數(shù)字已經(jīng)有映像了，我很喜歡他們裝飾教室的方式。也知道了用哪些資源可以更有趣有效地利用好教室為學(xué)生多創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍。

在賽課中成長，在交流中提升

“小時候，我以為你很美麗，領(lǐng)著一群小鳥飛來飛去……”“小時候，我以為你很神氣，說上一句話也驚天動地……”“長大后我就成了你，才知道那間教室，放飛的是希望，守巢的總是你……”“童年時，每當(dāng)別人問起我喜歡誰時，我的回答中一定有‘老師。”教學(xué)12年的龍蕾老師說，“每當(dāng)我遇到挫折時，老師總是和風(fēng)細(xì)雨化解我心中的煩惱，揚起我前進(jìn)的風(fēng)帆；當(dāng)我取得成功，陶醉于勝利的的喜悅時，又是他在我耳邊敲響警鐘，讓我明白‘百尺竿頭，更進(jìn)一步的道理。那時的我，便已下定決心，長大要做一名人民教師?！?/p>

就這樣，20歲的她，走進(jìn)了教育的行業(yè)，成為一名光榮的人民教師?；仡欁约鹤哌^的12年專業(yè)成長之路，歡樂與辛酸同行，收獲與遺憾同在。

提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，加大教師專業(yè)成長的步伐，倡導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量在課堂，教師成長在課堂。參加優(yōu)質(zhì)課比賽是教師成長和提高專業(yè)水平的有效途徑。在這12年里，讓龍蕾老師最難忘、收獲最多、成長最快的還是一次區(qū)級優(yōu)質(zhì)課比賽。

“回想起這次賽課經(jīng)歷，從最初的選課到集體設(shè)計教案，從一次次試講到群策群力反復(fù)修改教案的過程，都是我人生中的一筆財富?！彪m然壓力很大，但還是覺得自己被一群人關(guān)注著，感動著。因為這期間，所有藝術(shù)組的老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都犧牲了許多休息時間為她出謀劃策，竭盡全力給予幫助，讓她真正感受到這次賽課不是一個人在奮斗，而是整個磨小團(tuán)隊在奮斗。龍蕾老師執(zhí)教的課題是《羌韻服飾》，一開始，她拼命搜集資料，將幾個現(xiàn)成教案上的精華都移花接木到教案中，還沾沾自喜，覺得不錯?？蓻]高興多久難堪的一幕來了。第一次試教，她完全被牽著鼻子走，雖然課中已意識到這一點，卻不知如何是好。終于捱到下課，評課了，幾位參評者一下子就切中要害：“大雜燴，思路不清晰！”“設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)的目標(biāo)是什么？”“你認(rèn)真研究教材了嗎？”的確如此，她沒有去鉆研教材，只“拿來”了其他教案的形式，卻沒能“拿來”靈魂。根據(jù)大家的意見，龍蕾老師對教學(xué)思路做了一下調(diào)整。第二次試教開始了，沒出什么紕漏，可感覺上很吃力。評課老師的話又解開了她心中的謎團(tuán)?！皩τ诿恳画h(huán)節(jié)，你要盡量多的考慮到學(xué)生出現(xiàn)的情況”“不是每一個學(xué)生的回答你都要口頭評價，可以是一個贊許的微笑、一次肯定的點頭”……

賽課只是一個展示結(jié)果的過程，而“磨課”卻是一種痛苦的超越，同一個內(nèi)容反復(fù)上反復(fù)改，不停的完善。這樣又“磨”了5次后，一節(jié)好課終于磨出來了。其實，“磨課”的目的最終是體現(xiàn)和展示備課團(tuán)體對“理想教學(xué)”的一種追求。它也許暫時無法或自己沒能在課堂中得到完全的實施，但它展示的是理想，是追求，是目標(biāo)。

“潤澤”教室理念的教學(xué)實踐

“天性喜歡小孩子，喜歡他們軟軟的小手拉著我的衣角，跟我做游戲；喜歡他們嫩嫩的童音在我的耳邊輕言細(xì)語；喜歡他們童真的眼睛里充滿敬慕和喜愛；喜歡他們純稚的心靈明亮而純凈。于是大學(xué)畢業(yè)后我成為了一名小學(xué)教師?！痹隈R卉老師十分喜歡讀書，從中領(lǐng)悟人生的哲理，教育的理念，結(jié)合教學(xué)實踐，細(xì)心精織孩子們和她如花的成長足跡。

馬卉老師特別喜歡日本一位教育家佐藤學(xué)提出的“潤澤”的教室的理念，“潤澤”原意是指濕潤的程度，用來形容教室是指一種氛圍、一種心情。在“潤澤”的教室里，大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系，在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺地尊重，得到承認(rèn)。教師在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個孩子，傾聽他們有聲的和無聲的語言。教師邊與每個學(xué)生談話，邊傾耳靜聽每個學(xué)生尚未說出的話語，在對話過程中，竭力以自己的身體語言和情感去與學(xué)生的身體動作和起伏的情感共振。能在這樣的教室里學(xué)習(xí)的孩子是非常幸福的。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出；“讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人?！弊屨n堂從以知識教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注個性、關(guān)注情感，成為師生共同成長的樂園。在課堂教學(xué)實踐中，馬卉老師切實感受到了教師在課堂上尊重學(xué)生的重要性，她認(rèn)為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和潛質(zhì)，善于保護(hù)學(xué)生純美的童真、神奇的好奇心，并使這些自然智慧成為教育資源，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長。

佐藤學(xué)先生在書中寫道“明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為。而很多學(xué)生那些躊躇不定的眼神、沒有把握的發(fā)言，它其中孕育著微妙的、不確定的、模糊曖昧的思考、矛盾、沖突的復(fù)雜情感，比起那些不多思考就得出的草率發(fā)言更有價值。”而這種價值只有在傾聽后的思考中才能顯現(xiàn)。所以教師應(yīng)當(dāng)從單方面的要求學(xué)生發(fā)言的想法中跳出來，而轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮M織、引出學(xué)生發(fā)言之前，仔細(xì)地傾聽和欣賞每一個學(xué)生的聲音、表情。那些不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。

歐美的小學(xué)里，學(xué)生是從小聲的或不甚清楚的發(fā)言開始起步，在這期間，教師會給每一個孩子寬松的環(huán)境，尊重每個孩子清晰或模糊的想法，這些孩子進(jìn)入初中、高中后，越往上走越能活潑地、明確地發(fā)表意見或表現(xiàn)自己，漸漸成長起來。與此相對，和日本一樣我國的小學(xué)里鬧哄哄的發(fā)言過剩的學(xué)生到了初中、高中后就會表情麻木、拒絕發(fā)言、沉默不語了。而從小就不被教師關(guān)注的慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進(jìn)行思考的孩子則更不愿發(fā)言。究其原因應(yīng)該和小學(xué)的教育不無關(guān)系。如果在小學(xué)時代過分地追求學(xué)生迅速地、熱烈的發(fā)言的話，到了初中、高中后，學(xué)生就會盡全力去反抗小學(xué)時代被馴服出來的虛假主體性，從而使他們不可能實現(xiàn)自身的自由成長，因而造成學(xué)生到了初中、高中就拒絕發(fā)言，常常面無表情地坐在教室的情景了。要改變這種現(xiàn)象就要改變教師的觀念，教師應(yīng)當(dāng)擺脫那種在授課中只想輕松控制教室而實際束縛學(xué)生的想法，允許進(jìn)度慢一點，允許學(xué)生發(fā)言模糊一點，有時不確定的語言更能深入到其他學(xué)生心中，讓不同的學(xué)生都有屬于自己的體會。追求一個不是“發(fā)言熱鬧的教室”、而是“用心地相互傾聽的、相互關(guān)注、尊重的潤澤的教室”，只有在這樣的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流。

（責(zé)任編校：合歡）