曲珍

區(qū)域活動是幼兒園課程的重要組成部分，是讓幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動，幼兒能更多的按照自己的興趣、能力來進(jìn)行活動，因而它能給幼兒帶來更多體驗(yàn)成功的機(jī)會；而教師對幼兒區(qū)域活動的指導(dǎo)則是一個(gè)隱性的教育過程，體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境和提供區(qū)域活動中的適宜指導(dǎo)兩個(gè)方面。區(qū)域活動中的師幼互動與集體教學(xué)中的師幼互動是有所區(qū)別的，區(qū)域活動中是以幼兒自主學(xué)習(xí)的一種師幼互動過程。教師應(yīng)努力成為幼兒學(xué)習(xí)互動中的支持者、合作者、引導(dǎo)者，只有實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動，才能發(fā)掘幼兒身上的強(qiáng)點(diǎn)、亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)，才能最大限度地發(fā)展幼兒的才能。

我們在幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動中，不僅著重關(guān)注舊材料的調(diào)整、新材料的設(shè)計(jì)與投放技巧，而且還把重點(diǎn)放在觀察幼兒如何與新材料的互動上，并及時(shí)進(jìn)行了反思和調(diào)整。例如：有一周的數(shù)學(xué)活動內(nèi)容是《比一比誰最長》，主要教學(xué)目標(biāo)是復(fù)習(xí)“長”和“短”的概念和培養(yǎng)幼兒的觀察力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我在班里的數(shù)學(xué)區(qū)域里投放了一些長短不一的彩色紙條和幾塊墊板，原意是讓幼兒自選兩條長短不一的紙條放在墊板上一端對齊進(jìn)行長短的比較，并和同伴互相交流“××（顏色）的紙條最長”。沒想到，這些彩色紙條材料投放三天了，竟然只有屈指可數(shù)的幾位幼兒按我的要求進(jìn)行了操作，但也只是進(jìn)行“長”和“短”的比較，并沒有按我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和同伴進(jìn)行語言上的交流。又過了兩天，我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分彩色紙條材料已被幼兒揉捏得“慘不忍睹”；一個(gè)星期后，這些彩色紙條材料已基本“無人問津”。究竟是什么原因使這些用于“長”和“短”的彩色紙條材料遭受幼兒的“冷落”呢？我經(jīng)過反復(fù)的分析和思考，認(rèn)為可能是以下幾個(gè)原因造成的：（1）與材料本身的質(zhì)地有關(guān)。所投放的彩色紙條雖顏色鮮艷但紙質(zhì)輕而柔軟，較不適宜進(jìn)行反復(fù)操作。（2）與小班幼兒語言發(fā)展的局限有關(guān)。我班大部分幼兒尚處于“自言自語”的階段，較適宜自己進(jìn)行“長”和“短”比較的單獨(dú)操作并獨(dú)自享受成功的樂趣，還不適應(yīng)在操作中彼此進(jìn)行的分享。（3）由于材料的局限導(dǎo)致操作過程過于單調(diào)和趣味性不高。雖然教師事先已想過用其它物品來鞏固幼兒對“長”和“短”概念的認(rèn)識，但出于安全因素的考慮，最終還是采用了保守的做法，用看起來最“安全”的材料讓幼兒進(jìn)行操作，但從觀察結(jié)果來看，效果并不理想，亟待調(diào)整。

找到了問題的癥結(jié)，我開始對癥下藥。我發(fā)現(xiàn)班上的幼兒對于比較“長”和“短”的活動還是很感興趣的，于是，我收集了如大人牙刷和幼兒牙刷、相同粗細(xì)的塑料水管、不易破損的彩色橡皮紙、鉛筆和筷子等長短不一的材料供幼兒選擇和操作。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)提供的材料越貼近幼兒生活就越容易獲得幼兒的喜愛，經(jīng)常聽到幼兒邊操作邊和同伴們互相交流：“看，爸爸的牙刷很長，我的牙刷很短?！薄拔矣枚潭痰目曜樱瑡寢層瞄L長的筷子?！笨粗變簜儤反瞬黄５剡M(jìn)行操作和游戲，我也不禁滿足地笑了。

通過這次對數(shù)學(xué)區(qū)域活動材料的投放和調(diào)整，我認(rèn)識到只有以幼兒的實(shí)際需要為中心，以幼兒的日常生活為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)和投放的活動材料，再通過教師細(xì)致的觀察以及及時(shí)的反思和調(diào)整，才能使數(shù)學(xué)區(qū)域活動發(fā)揮應(yīng)有的作用，也才能使幼兒更加想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。

（責(zé)任編校：白水）