張文軍

摘 要：新課程物理教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)為背景，以物理學(xué)科領(lǐng)域中最基本的概念、規(guī)律為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，以科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神進(jìn)行科學(xué)探究，教學(xué)中突出學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。伴隨著教育目標(biāo)、教育理念的轉(zhuǎn)變，物理教學(xué)從簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)人的發(fā)展，它有利于教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，有利于學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和教學(xué)屬性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；物理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、引學(xué)

引學(xué)，即向?qū)W生展示教學(xué)目的，引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了較自然、形象地引出課題，我在展示目標(biāo)之前，先做幾個(gè)有趣的演示實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊讓學(xué)生觀察，向?qū)W生提出一些問(wèn)題。比如，將木塊放在水中，木塊浮了起來(lái)；將鐵塊放入水中，鐵塊沉了下去。接著問(wèn)學(xué)生：鐵塊沉下去，是不是因?yàn)殍F塊在水中不受浮力？可將鐵塊放在水銀中，鐵塊卻沉不下去。這一下子就引起了學(xué)生的好奇心和注意力，此時(shí)教師可以抓住契機(jī)，順?biāo)浦蹖⒔虒W(xué)目標(biāo)展示出來(lái)，讓學(xué)生了解本節(jié)課將要解決哪些問(wèn)題，有哪些主要的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可利用投影的形式將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生。

二、先學(xué)

先學(xué)，即學(xué)生自我學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)的第一層次），是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑且自答階段?！跋葘W(xué)”這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前先進(jìn)行獨(dú)立思考，提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自我學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)明確先學(xué)的要求，即布置自學(xué)提綱?！跋葘W(xué)”可通過(guò)邊實(shí)驗(yàn)邊思考的方法，比如針對(duì)學(xué)生理解浮力概念的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可先讓學(xué)生做一下“稱重法”測(cè)浮力的實(shí)驗(yàn)，然后自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題：G和F為什么不相等？學(xué)生通過(guò)思考很自然地會(huì)建立起浮力這一概念來(lái)。也可通過(guò)“曹沖稱象”這一熟知的故事讓學(xué)生思考其中跟浮力有關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生建立浮力與排開(kāi)的液體的體積的關(guān)系。

先學(xué)應(yīng)分為兩個(gè)層次，一是學(xué)生在教學(xué)前教師向?qū)W生提出問(wèn)題，二是學(xué)生在自學(xué)后向教師提出疑問(wèn)。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)后的疑難點(diǎn)，在備課過(guò)程中應(yīng)注意到學(xué)生在上課時(shí)可能出現(xiàn)的知識(shí)疑點(diǎn)和思維障礙，同時(shí)在上課過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況，作為教師精講的依據(jù)。在這樣的安排下，學(xué)生首先通過(guò)獨(dú)立的智力活動(dòng)，自行解決了力所能及的問(wèn)題，而對(duì)理解不透的問(wèn)題則由教師有的放矢地講解，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。這里應(yīng)注意的是，學(xué)生開(kāi)始自學(xué)時(shí)，會(huì)遇到許多疑難問(wèn)題，但要他們自己提出來(lái)是很困難的，在這種情況下，教師應(yīng)及時(shí)提疑解疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、學(xué)會(huì)

學(xué)會(huì)，教師在教學(xué)中，要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，確保全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力，逐步認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師的主要作用在于創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)阿基米德原理之后，對(duì)“浮力和排開(kāi)液體的體積有關(guān)”理解不夠，往往會(huì)提出如下的問(wèn)題：①物體浸沒(méi)在液體中，在不同深度受到的浮力是否相等？②浮力與物體的重有沒(méi)有關(guān)系？③排開(kāi)體積與物體體積是否相等等一系列問(wèn)題。教師可通過(guò)多種途徑如實(shí)驗(yàn)、講解、討論來(lái)解決。例如，在解答第一、二兩個(gè)問(wèn)題時(shí)教師可通過(guò)邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生知道浮力相等的道理以及浮力與重力毫無(wú)關(guān)系，第三個(gè)問(wèn)題可通過(guò)講解、討論的方法確定V排與V物的關(guān)系：①V排是指排開(kāi)液體或氣體的體積，而V物是指物體本身的體積，所以它們兩者是完全不同的概念；②在某些情況下，如浸沒(méi)時(shí)二者量值相等；③而某些情況下，如部分浸入時(shí)，二者毫無(wú)關(guān)系。通過(guò)以上的分析，學(xué)生理解了V排與V物之間的關(guān)系。在學(xué)會(huì)這一環(huán)節(jié)中教師采用的方法應(yīng)是靈活多樣的，但都應(yīng)能促使學(xué)生獲得動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦的就會(huì)。另外教師也可以讓先期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行示范或引導(dǎo)。

四、會(huì)學(xué)

會(huì)學(xué)，在學(xué)生普遍學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，教師要注意知識(shí)點(diǎn)的連貫、層面、梯度，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有些需要達(dá)到運(yùn)用級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，必須作適當(dāng)?shù)纳钊耄箤W(xué)生從“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程。

我們對(duì)學(xué)生的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)或一知半解的認(rèn)識(shí)的糾正不應(yīng)過(guò)于機(jī)械簡(jiǎn)單，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律著手，運(yùn)用分析與綜合的方法，遵循從具體到抽象這個(gè)思維原則。比如，學(xué)生在學(xué)液體壓強(qiáng)時(shí)，曾強(qiáng)調(diào)液體壓強(qiáng)與深度之間的關(guān)系：同一種液體，液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度成正比。而學(xué)生學(xué)習(xí)了阿基米德原理后，知道浮力只與G排有關(guān)，即只與液體密度和排開(kāi)液體的體積有關(guān)?？墒怯捎谒季S定勢(shì)的影響，學(xué)生往往對(duì)深度與浮力之間的關(guān)系理解不清楚：在討論掛在彈簧秤下的重物從剛好浸沒(méi)直至拉出水面的過(guò)程中，彈簧秤的讀數(shù)逐漸增大時(shí)，學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)：“是否深度越深，物體所受的浮力越大？”這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以分析，不能讓學(xué)生學(xué)得模棱兩可。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生領(lǐng)會(huì)到浮力與深度的關(guān)系，學(xué)生不僅更深地理解了阿基米德原理，也掌握了思考此類問(wèn)題的方法，即某些物理量與討論的結(jié)果只是存在著某種間接的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)去偽存真，不要被假象迷惑。教師解惑的目的也在于此。

五、學(xué)好

學(xué)好，即檢測(cè)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。了解學(xué)生當(dāng)堂內(nèi)容掌握的程度，是整個(gè)教學(xué)中重要且不可缺少的一環(huán)，每堂課在一定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生做一些必要的練習(xí)，教師在備課時(shí)可以預(yù)先準(zhǔn)備好一些難易適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，這些練習(xí)題可穿插在某一知識(shí)點(diǎn)講授之后，也可在授課的最后階段，作為教學(xué)的反饋。通過(guò)學(xué)生的練習(xí)，做到當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂糾錯(cuò)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的障礙，作為課后鞏固校正的對(duì)象，有的放矢地予以輔導(dǎo)。同時(shí)，在課后讓學(xué)生及時(shí)整理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，真正地達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

這幾年在物理教學(xué)工作中我一直堅(jiān)持著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也獲得了較好的教學(xué)效果，我覺(jué)得：“引學(xué)、先學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、學(xué)好”五個(gè)步驟的課堂教學(xué)法，目標(biāo)既包括學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“愿學(xué)”“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”，真正達(dá)到“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)目的，更好地體現(xiàn)新課程的基本理念。

（作者單位 江蘇省蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）