沈小泉

摘 要：地理圖像是地理學(xué)科獨(dú)有的信息綜合載體和教學(xué)工具，在平時(shí)教學(xué)中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生繪圖析圖用圖的習(xí)慣，建立空間概念，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：地理圖像；繪圖；析圖；用圖

地理圖像是地理學(xué)科獨(dú)有的信息綜合載體和教學(xué)工具。因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生建立地理事物的空間概念，加深地理原理和規(guī)律理解，而成為地理的“第二語(yǔ)言”。正如前蘇聯(lián)著名地理學(xué)家、地理教育家烏申斯基說(shuō)：“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說(shuō)話(huà)了?！辈簧俳處熞仓赖貓D在地理學(xué)科中的作用，但在教學(xué)中往往以教師“講圖”代替學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦”，學(xué)生因缺乏自主思考和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力下降。從近幾年各地高考試題來(lái)看“以圖考地、以圖考理”已成為學(xué)科特色。所以在平時(shí)的教學(xué)中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生繪圖析圖用圖的習(xí)慣，建立空間概念，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)習(xí)能力。本文以太陽(yáng)高度角時(shí)空分布規(guī)律為例，談?wù)勎业慕虒W(xué)體驗(yàn)。

一、在繪圖析圖訓(xùn)練中，掌握地理知識(shí)，形成空間概念，提高學(xué)習(xí)興趣

有這樣一句格言：我聽(tīng)到的會(huì)忘掉，我看到的能記住，我做過(guò)的才真正明白。這句格言告訴我們，要想牢牢地記住學(xué)過(guò)的知識(shí)，做到融會(huì)貫通，就必須在學(xué)習(xí)中努力實(shí)踐。所以教學(xué)中盡可能讓學(xué)生動(dòng)手獲得知識(shí)。地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)較為抽象，對(duì)學(xué)生空間思維能力要求較高，是教學(xué)中的難點(diǎn)和考試失分點(diǎn)。所以走出困境的有效方法就是教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手繪圖、去嘗試析圖，以達(dá)到掌握地理知識(shí)，形成空間概念目的。比如，在講授正午太陽(yáng)高度角的分布規(guī)律時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題，讓學(xué)生自主完成：

1.分別計(jì)算赤道、南北回歸線(xiàn)、南北極圈、南北極點(diǎn)在二分二至日的正午太陽(yáng)高度角，并在圖1中用折線(xiàn)畫(huà)出。

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圖1 圖2

2.根據(jù)所畫(huà)圖（如圖2所示），說(shuō)出二分二至日全球正午太陽(yáng)高度的緯度分布規(guī)律。

3.讀圖2，分別回答6月22日、12月22日全球正午太陽(yáng)高度的最值分布情況。

4.太陽(yáng)直射點(diǎn)沿d→a方向，南北回歸線(xiàn)之間的各地正午太陽(yáng)高度怎樣變化？北回歸線(xiàn)及其以北地區(qū)怎樣變化？南回歸線(xiàn)及其以南地區(qū)又如何變化？反之沿b→c方向呢？請(qǐng)總結(jié)太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)對(duì)某地正午太陽(yáng)高度的變化影響。

原理圖是學(xué)習(xí)自然地理的靈魂所在。所以在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手重繪原理圖，動(dòng)口讀原理圖，動(dòng)腦分析原理圖。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成地理知識(shí)，而且有利于在學(xué)生心中形成相關(guān)的地理知識(shí)圖式模型。

二、在讀圖、用圖訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖像隱藏的信息，提高獲取信息能力

考試大綱要求學(xué)生“能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從題目的文字表述和地理圖表中獲取有關(guān)地理信息。能夠正確理解所獲取的地理信息?！钡貓D是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語(yǔ)言，包藏了眾多的顯性和隱性地理知識(shí)。許多地理事物分布點(diǎn)、規(guī)律都可以通過(guò)觀察、分析地圖獲得。例如，在對(duì)圖2的研讀中，我們又發(fā)現(xiàn)了一些意想不到的信息：

（1）分析二至日全球各地正午太陽(yáng)高度差值分布有什么特點(diǎn)。

（2）分析一年中最大正午太陽(yáng)高度與最小正午太陽(yáng)高度（正午太陽(yáng)高度為正值）之差隨緯度的變化幅度分布有何特點(diǎn)。

結(jié)論：

（1）23°26′N(xiāo)-23°26′S之間的一年中兩至日正午太陽(yáng)高度之差為2Φ；23°26′～90°之間的一年中兩至日正午太陽(yáng)高度之差為46°52′。

（2）23°26′N(xiāo)～23°26′S之間的一年中正午太陽(yáng)高度變化幅度為Φ+23°26′；23°26′～66°34′之間的一年中正午太陽(yáng)高度變化幅度為46°52′。從極圈—極點(diǎn)正午太陽(yáng)高度變化幅度逐漸減小，極點(diǎn)為23°26′。

三、在繪圖、析圖訓(xùn)練中，構(gòu)建地圖模型，培養(yǎng)學(xué)生化歸能力

維果茨基認(rèn)為學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng)，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個(gè)人的。它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解?？v觀歷年來(lái)的高考試題，不難發(fā)現(xiàn)試卷中的任何一幅圖哪怕是再新穎的圖其實(shí)都是原理圖和規(guī)律的變形。所以在平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)化歸方法。實(shí)現(xiàn)“化繁為簡(jiǎn)，變抽象為直觀，未知化為已知”的解題策略，提高學(xué)生的地理空間想象能力。

例如，等太陽(yáng)高度角分布圖的判讀，由于空間性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)這一部分時(shí)往往無(wú)從下手。等太陽(yáng)高度角分布圖的實(shí)質(zhì)是在某一時(shí)刻晝半球太陽(yáng)高度的分布狀況的俯視圖，其圓心為太陽(yáng)直射點(diǎn)。因此在遇到等太陽(yáng)高度問(wèn)題時(shí)，可根據(jù)直射點(diǎn)轉(zhuǎn)化相應(yīng)日期側(cè)視光照?qǐng)D，然后將等太陽(yáng)高度角圖上的點(diǎn)線(xiàn)轉(zhuǎn)繪到日照?qǐng)D上，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

四、注重繪圖、析圖、用圖訓(xùn)練與生活實(shí)際相結(jié)合，提高解決地理問(wèn)題的能力

考綱要求學(xué)生“能夠運(yùn)用正確的地理觀念，探究、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的思路”“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這是新課程基本理念對(duì)教學(xué)的要求。因此，在教學(xué)中，要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理事象，轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”“知識(shí)中心”的觀念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力。與太陽(yáng)高度密切相關(guān)的有熱水器的安裝、樓間距、物影的年變化和日變化等。

比如，物影的日變化和年變化是學(xué)生學(xué)習(xí)太陽(yáng)高度的又一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中要讓學(xué)生知道判讀要點(diǎn)，其中日變化要抓住三點(diǎn)：（1）弄清日出、日落和正午的太陽(yáng)方位；（2）知道日出、日落時(shí)太陽(yáng)高度最小，影子最長(zhǎng)，正午太陽(yáng)高度最大，影子最短；（3）太陽(yáng)與影子方向相反。正午桿影的年變化抓住兩點(diǎn)：（1）全年正午太陽(yáng)與桿子的位置關(guān)系；（2）正午太陽(yáng)高度大，影長(zhǎng)短，直射時(shí)影長(zhǎng)為零，正午太陽(yáng)高度小，影長(zhǎng)長(zhǎng)。所以，理解了影子朝向和長(zhǎng)短的判斷方法，無(wú)論讀圖還是繪圖都是輕而易舉的事情。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中重視繪圖、析圖要領(lǐng)的指導(dǎo)，在解題中教會(huì)學(xué)生用好地圖，用活地圖，就不僅會(huì)解決地理記憶難、答題難的困惑，而且還對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。

參考文獻(xiàn)：

許友生.培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力[J].教師，2009（09）.

（作者單位 江蘇省江安高級(jí)中學(xué)）