石志華

摘要：教師的課堂教學(xué)提問是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的橋梁。語文教師在課堂提問中要針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象，把握好課堂提問的原則，不斷提高自己的課堂教學(xué)提問表達(dá)能力和提問藝術(shù)水平，這樣才能讓自己的語文課能真正上到學(xué)生心里，才能提高語文課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。本文結(jié)合筆者七年級(jí)語文教學(xué)實(shí)際，闡述了提問藝術(shù)的含義、原則及對(duì)語文課堂教學(xué)的作用，并在深入分析七年級(jí)學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，就如何在語文課堂中運(yùn)用提問藝術(shù)，談了筆者切身體驗(yàn)中的探索與思考。

關(guān)鍵詞：七年級(jí)語文教學(xué)；課堂提問；提問藝術(shù)；提問原則

提問是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，據(jù)史料記載，我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問進(jìn)行教學(xué)。在語文課堂教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)大綱要求，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，以詢問的方式逐步解決課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，這就是提問。語文課堂提問藝術(shù)是教師運(yùn)用教學(xué)手段，以詢問的方式，促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)藝術(shù)；是教師在教學(xué)的具體條件下，根據(jù)明確的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象，使用規(guī)定的教材，采用一定的方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到一定的預(yù)想結(jié)果所使用的教學(xué)藝術(shù)。

什么樣的提問才能達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果？如何運(yùn)用提問藝術(shù)提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量？以下是筆者在七年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中的思考和探索：

語文課堂提問藝術(shù)的作用

（一）激活課堂氣氛，引起學(xué)生關(guān)注

課堂氣氛沉悶，學(xué)生就很容易因其它事物轉(zhuǎn)移注意力，使課堂教學(xué)效率下降。如果教師能夠適時(shí)地加以提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)之中并激活課堂氣氛。課堂提問可以使學(xué)生在好奇心的支配下，很快地把心理活動(dòng)定向和集中到某個(gè)特定的概念和觀念上，從而引發(fā)認(rèn)知的需要和學(xué)習(xí)的興趣，并且使學(xué)生集中注意力，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以真正發(fā)揮。

（二）提問教學(xué)重點(diǎn)，獲得反饋信息

通過提問，可以幫助學(xué)生了解教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法。課堂提問不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且通過提問和回答，教師能及時(shí)地吸收反饋信息，了解學(xué)生接受知識(shí)的情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，或鞏固知識(shí)，或彌補(bǔ)矯正。這樣，師生之間可以形成信息雙向交流，達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)。所以，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)并充分地利用教學(xué)提問的這一重要功能，為更好地提高教學(xué)效率和質(zhì)量服務(wù)。

（三）啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力

提問能引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索。出色的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。教師的課堂提問能使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并能促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。教師的提問逐步引導(dǎo)學(xué)生完成由舊知識(shí)向新知識(shí)的過渡，不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以幫助學(xué)生在回答問題的過程中發(fā)展其語言表達(dá)能力，同時(shí)也有助于學(xué)生發(fā)展組織能力和表達(dá)能力。

語文課堂提問藝術(shù)的原則

課堂提問不是空穴來風(fēng)，它建立在教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)之上，必須與學(xué)情、學(xué)生的身心特點(diǎn)相適應(yīng)，這是語文課堂提問的基本原則。

作為一名初中七年級(jí)語文教師，要想在課堂上充分掌握好課堂提問藝術(shù)，首先要了解七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)：首先，七年級(jí)學(xué)生好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊性強(qiáng)，他們的注意力欠穩(wěn)定、欠持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。其次，七年級(jí)學(xué)生的注意范圍較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。第三，隨著年齡的增長(zhǎng)，七年級(jí)學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定、豐富、深刻。七年級(jí)學(xué)生已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象，他們希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來。第四，七年級(jí)學(xué)生在探究問題時(shí)，有時(shí)只看到事物的表面而只是獲得膚淺的書本知識(shí)。

鑒于七年級(jí)學(xué)生具有以上心理特點(diǎn)，所以課堂上教師提問時(shí)應(yīng)力戒以下情況的出現(xiàn)：一戒語言缺乏美感，語言生硬，平淡無味；二戒違背認(rèn)知規(guī)律，急于求成。提問要順著講課的次序由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)；三戒滿堂問，時(shí)時(shí)問。這樣會(huì)讓學(xué)生頭腦疲倦，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維；四戒不辨難易，不看對(duì)象，提問范圍狹窄，只照顧“重點(diǎn)生”，讓大多數(shù)學(xué)生無事可做；五戒不假思索，信口開河，信口點(diǎn)名，簡(jiǎn)單提問，問題的提出如蜻蜓點(diǎn)水，水過鴨背，課堂沒有實(shí)效。

基于這些原因，在七年級(jí)語文課堂中，教師的提問既要遵循《教學(xué)大綱》要求，又要充分聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師要切實(shí)把握好提問的原則，運(yùn)用好提問藝術(shù)。只有深入學(xué)生心靈，問學(xué)生所疑，解學(xué)生所惑，才能達(dá)到有問有答、事半功倍的效果。

語文課堂提問藝術(shù)的運(yùn)用

課堂提問，是課堂知識(shí)信息的載體，是師生之間思想情感交流的途徑和紐帶，是教與學(xué)之間產(chǎn)生共鳴的主要“媒介”。它是催化劑，能激起學(xué)生的情感呼應(yīng)；它是助推器，能使學(xué)生感受到語言的力量；它是潤(rùn)滑劑，能打開學(xué)生的思緒。在課堂教學(xué)中，提問既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業(yè)化的創(chuàng)造性教學(xué)藝術(shù)。如何在七年級(jí)語文教學(xué)中掌握好語文課堂提問藝術(shù)？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）提煉語言，美化提問

1 多選樸實(shí)、親切的語言，增強(qiáng)提問的“感染力”。由于七年級(jí)學(xué)生思維的發(fā)展還不夠完滿，分辨能力還有所欠缺，因此教師提問時(shí)也應(yīng)該選用口語化的，最好是跟學(xué)生聊天似的樸實(shí)、親切的語言。樸實(shí)、親切的語言不僅通俗易懂，使學(xué)生聽得明白，而且給學(xué)生一種真實(shí)感，有助于激發(fā)和感染他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“親其師”而“信其道”的效果。因此，教師提問時(shí)要說實(shí)話、道真情、講實(shí)理，盡量避免使用生澀、冷僻的語句。為此，教師在編寫教案時(shí)就要注意對(duì)教案上的字詞做一番篩選，剔除那些假話、空話、套話，盡可能把課講得實(shí)實(shí)在在，講得新鮮活潑。

2 多用幽默、趣味的語言，喚起學(xué)生的“注意力”。七年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、活潑、喜愛熱鬧，對(duì)平淡無奇的事物不感興趣，對(duì)課堂上教師乏味的提問也會(huì)頓生反感。因此，教師課堂上的提問語言也需盡量幽默、風(fēng)趣。幽默、趣味的語言具有生動(dòng)、含蓄、富有啟發(fā)性的特點(diǎn)。幽默風(fēng)趣可以把語文課中深?yuàn)W的道理具體化、形象化，使之通俗易懂，活躍課堂氣氛。如在教學(xué)效果不佳、學(xué)生分神的時(shí)候，教師一句幽默、趣味的提問，往往有“投石激浪”之效。它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意力，增強(qiáng)教學(xué)的號(hào)召力、感染力、鼓舞力，使學(xué)生入耳入腦。因此，幽默、趣味的提問在語文課中是不可或缺的，它猶如菜肴中的味精，少了它就失去了應(yīng)有的“味道”。

3 多說貼近學(xué)生的語言，提高“親和力”。國外一位心理學(xué)家說過：“要使人們相信你，首先必須讓他們喜歡你。”同一個(gè)道理，如果教師對(duì)學(xué)生有感情，學(xué)生則對(duì)教師有好感，就容易接受教師的觀點(diǎn)；反之，就會(huì)產(chǎn)生逆反、恐慌心理。老師疼他、愛他，他才會(huì)接受你、親近你。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！背錆M情感的貼近學(xué)生的提問能產(chǎn)生一種無形的感染力量，具有很強(qiáng)的說服力。比如，我們讓學(xué)生回答問題，學(xué)生多數(shù)比較緊張，這時(shí)我們應(yīng)用親切的語言提問學(xué)生：“不要怕，想到什么就說什么，錯(cuò)了也沒關(guān)系?！庇绕涫菍?duì)后進(jìn)生更要多給予熱情的提問：“再想想會(huì)回答得更好?！苯處煈?yīng)多運(yùn)用貼近學(xué)生的語言，所說的話、所舉的例應(yīng)盡量與學(xué)生的親身經(jīng)歷、身邊的事、視野范圍、生活經(jīng)驗(yàn)相接近，用貼近學(xué)生實(shí)際的語言把身邊的人、身邊的事、身邊的理講出來，使他們產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感。這樣的課，學(xué)生才會(huì)喜歡聽、愿意聽。

4 多出新鮮、生動(dòng)的語言，加大提問的“吸引力”。學(xué)生都有喜新、求新的心理需求，當(dāng)周圍的環(huán)境中出現(xiàn)了某種新鮮事物的時(shí)候，就會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，吸引學(xué)生去注意它、了解它。課堂教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的教與學(xué)、說與聽的關(guān)系，更重要的還是師生之間的互動(dòng)。因此，語文課堂教師提問時(shí)，就要特別注意在“新”、“鮮”兩字上下功夫，要注意傳授新知識(shí)、選用新事例、講出新道理，要避免“吃別人嚼過的饃”，避免說別人講過多遍、早就失去棱角的語言，更要避免照本宣科、生搬硬套那些沒有新意的語言。

（二）注重方法，優(yōu)化提問

1 圍繞中心，破題提問。由于七年級(jí)學(xué)生在課堂上的注意力不是很穩(wěn)定、不會(huì)太持久，教師講課時(shí)就要避免泛泛而談，長(zhǎng)篇大論，不能讓學(xué)生“啃了半天還吃不到餡”。七年級(jí)語文課本中有些課文的題目與文章的主題關(guān)系密切或題目就揭示了主題，這時(shí)可選用“破題法”提問，達(dá)到一語中的的效果。破題法，顧名思義即根據(jù)題目設(shè)問。題目是文章的眼睛，它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對(duì)象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據(jù)題目設(shè)問，能達(dá)到以問促學(xué)的目的。例如：七年級(jí)下冊(cè)《偉大的悲劇》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)問題：①“偉大的悲劇”是什么意思？②課文從哪幾個(gè)方面描寫了斯科特的“悲”？③他的偉大又體現(xiàn)在哪？再如《聞一多先生的說和做》一文，根據(jù)題目中“說”和“做”兩個(gè)字設(shè)計(jì)問題：聞一多在“說”方面有何特點(diǎn)？又是怎么“做”的？這樣，通過破題提問，達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)悟文章中心的目的。

2 緊扣主旨，點(diǎn)睛提問。點(diǎn)睛提問就是根據(jù)課文的中心句或作者的點(diǎn)睛之筆進(jìn)行提問。如七年級(jí)上冊(cè)第17課《看云識(shí)天氣》，可以根據(jù)幾處中心句提問：①“天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無?！雹凇疤炜盏谋≡疲翘鞖馇缋实南笳?；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。”再如八年級(jí)的《蘇州園林》一課的中心句是：務(wù)必使瀏覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。據(jù)此可以設(shè)計(jì)這樣的提問：①文中“圖畫”、“畫”這些詞語在課文中一共出現(xiàn)了幾次？②分別是在什么地方出現(xiàn)的？③作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這些詞語？有何作用？通過這幾個(gè)問題的探討，通過教師的提問，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握蘇州園林的特點(diǎn)，從而深入地理解了這篇說明文的主題。

3 探究因果，尋究提問。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性提問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。如課外閱讀《勇氣》一文中，文末這樣寫到：“她是一個(gè)幸福的女人?！睋?jù)此可設(shè)疑提問：她為什么是一個(gè)幸福的女人？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時(shí)可設(shè)置這樣的提問：①幸福的含義是什么？她做了什么？她為美國傘兵做了什么？②她有怎樣的勇氣？這樣探究下來，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。這樣的提問與追問，對(duì)學(xué)生的思維上要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

4 聯(lián)系實(shí)際，發(fā)散提問。學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識(shí)，也來源于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和自己的生活實(shí)際。學(xué)生的書本知識(shí)，也需要接受現(xiàn)實(shí)社會(huì)的考驗(yàn)，才能真正成為有用的知識(shí)。在學(xué)習(xí)語文時(shí)，許多問題的認(rèn)識(shí)都要結(jié)合實(shí)際來理解。如《羚羊木雕》一課可設(shè)計(jì)這樣的提問：假如文中的“我”、“萬芳”就在我們中間，你會(huì)對(duì)她們說些什么？你有什么想法？像類似這樣的語言提問，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的視野也開闊了，所獲得的知識(shí)也不再是理論的、膚淺的了。

（三）把握原則，規(guī)范提問

1 層層深入，提問有“序”。七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，他們接受知識(shí)需要教師逐步引導(dǎo)，因此教師提問時(shí)切忌“一桿插到底”或盲目無序，而應(yīng)循序漸進(jìn)，層層深入。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材的邏輯順序，結(jié)合實(shí)際教學(xué)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，依次提出一系列的問題。如在揭示課題時(shí)可采用啟發(fā)性提問；初讀課文時(shí)可采用疏導(dǎo)式提問；深鉆課文時(shí)可采用探究式提問；單元總結(jié)時(shí)可采用比較式提問；品嘗精華時(shí)可采用鑒賞式提問等。這樣的提問能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析課文，內(nèi)化知識(shí)。

2 捕捉時(shí)機(jī)，提問適“時(shí)”。由于七年級(jí)學(xué)生穩(wěn)定性不強(qiáng)，情緒波動(dòng)大，因此教師在課堂教學(xué)中把握最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，才會(huì)收到最佳的教學(xué)效果。如果在不當(dāng)提問時(shí)提問，效果往往適得其反；在應(yīng)該提問時(shí)沒有提問，又無法使學(xué)生解決學(xué)習(xí)的困難。如何把握提問的最佳時(shí)機(jī)？首先，教師要善于了解學(xué)生的疑難，掌握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問，在學(xué)生想“知”又不能立刻“知”時(shí)，通過提問幫助學(xué)生解決疑難問題。其次，教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，在其對(duì)于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣或樂于接受時(shí)適時(shí)地進(jìn)行提問，這樣就可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考，積極主動(dòng)地回答教師所提出來的問題，這時(shí)教師只要適時(shí)提問引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行積極的思考，并配合教師完成教學(xué)任務(wù)。所以，提問的最佳時(shí)機(jī)的選擇應(yīng)該在學(xué)生最需要幫助時(shí)。

3 因人而異，提問有“別”。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用提問時(shí)，要因人而異。不同年齡的學(xué)生，其理解、接受知識(shí)的能力會(huì)有所差異，即使是同齡的孩子，也會(huì)因其接受能力的高低而體現(xiàn)出掌握知識(shí)的強(qiáng)弱。因此，教師在提問時(shí)一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力有一個(gè)清晰的了解，針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際，掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡(jiǎn)單的答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。因此作為教師既要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行提問，又要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問，尤其是要關(guān)注特殊生——極好生和極差生，才能保證整個(gè)課堂的完整性。這就需要教師在平時(shí)的一點(diǎn)一滴的教學(xué)和生活中，細(xì)心觀察每一位學(xué)生，對(duì)他們的每一個(gè)人都有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，這樣才能在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地運(yùn)用好提問語言，從而有效地達(dá)到教學(xué)目的。

4 畫龍點(diǎn)睛，提問見“真”。課堂教學(xué)的提問要有實(shí)效性。教師的提問不是簡(jiǎn)單地為了獲得學(xué)生的回答，而是要促進(jìn)學(xué)生的思考。只有獲得真實(shí)性的信息、反饋的提問才是實(shí)在的。教師提問時(shí)要設(shè)計(jì)好適應(yīng)學(xué)生年齡和學(xué)生個(gè)人能力特征的問題，在提問時(shí)畫龍點(diǎn)睛，讓語文課堂教學(xué)真實(shí)而有效。

著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！闭n堂提問在課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。在新課改形勢(shì)下，我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索才會(huì)使自己的課堂提問彰顯藝術(shù)魅力，才能使七年級(jí)語文課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，綻放更多智慧之花。

（責(zé)任編校：白水）