穆雪清

北京課改版小學語文教材第十冊《挑山工》是一篇篇幅相對較長、入選時間“久遠”的文章了，可就是這樣一篇耳熟能詳、曾“千錘百煉”的課文，在密云二小王紅菊老師的課堂上卻彰顯出了與眾不同的“風采”。

大膽取舍，有的放矢

王老師的課很好地詮釋了如何“長文短教”。老師從學生的已知經驗中提煉了挑山工登山的特點，進而質疑“為什么身挑重物、路程長，而速度卻比游人快？”圍繞著這個問題，組織學習課文的一、二自然段。在理解折尺形路線時，王老師采取了對照文字在書上、黑板上畫一畫的方式；在感受挑山工登山困難和辛苦時，老師又恰到好處地補充了“泰山一共有6666個臺階”這樣的課外資料，并把6666個臺階折合成417層樓房，直觀的對比，使學生很容易地感受到挑山工的辛苦。至于挑山工的登山特點，學生一讀便懂，所以一讀而過。這樣的處理輕巧、高效。

突出重點，巧解難點

課文第五自然段中挑山工所說的話，是本課理解的重點，也是難點。王老師層次清晰、扎實高效、層層深入的設計讓課堂更加生動。

引導學生初讀第五自然段：這個自然段有幾層意思？先讓學生從淺層次上了解段落內容。隨著學生的交流，以第一層意思——走的是一條道，勾聯了第三自然段的內容。第三自然段是本課中最長的一個自然段。王老師讓學生結合文本和簡筆畫形象、生動地理解了第一層意思——挑山工和“我們”走的是一條道。既然如此，那為什么會又快又慢呢？這也就是第二層意思，王老師再次引導學生聯系第二自然段，通過導讀的形式理解游人慢、挑山工快的原因。最后重點理解第三層含義——挑山工富有哲理的話。

王老師主要是抓住“心悅誠服”和“哲理”這兩個詞展開，引導學生層層深入地理解兩個詞的含義，從而體會挑山工的話，巧妙富有智慧。

師：什么是“哲理”？（學生結合課文內容說，但都是淺層的。）

師：你說的話叫道理，不叫哲理。

師：（課件出示：干什么事？什么時候？）一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，（課件出示：就會怎么樣？），就得一個勁兒地往前“走”。

師：為什么“走”加雙引號。

生：不僅指登山，也指學習、生活等。

師：對，他的話放在很多事上都是有道理的，這就是“哲理”。

當學生對“哲理”一詞理解有偏差時，王老師通過一個補充填空引導學生一步步地理解“哲理”和“道理”的不同。“精預設，巧引導”的教學設計彰顯了自主開放的語文課堂的特點。

讀寫結合，明理悟情

讀是為寫服務的。王老師立足文本，但又超越文本，真正做到了讀與寫的結合，并為學生搭建寫話的臺階，創(chuàng)設寫話的情境，留有充分的開放空間。

師：“這幅畫一直在我的書桌前，多年都不曾換掉，因為我需要它?！边@里的“它”指什么？

師：作者遇到困難時，看到這幅畫就會想起什么？（生接讀挑山工的話。）

師：挑山工給了他克服困難的勇氣，他才取得了成功，當他取得成功時會想到什么？（生再讀挑山工的話。）

師：取得了一點兒成功就滿足了嗎？還得怎樣？（生第三次讀挑山工的話。）

師：你想把這幅畫送給誰？寫上幾句話吧。

看似簡單的一個讀寫結合的環(huán)節(jié)，卻包含了三層深刻的含義，首先引導學生悟“理”，給學生的寫有一個情感上的定位，緊緊地圍繞著這個“理”去寫。接著的回讀，給學生提供開放性的、拓展寫話的空間?？此坪唵蔚膸拙湓?，實際上是簡單地陳述了作者馮驥才的創(chuàng)作經歷，也為學生鋪設了一個平臺，打開學生的思路，使學生知道可以寫些什么。學生在這樣人文性極強的教學設計下，思考空間大，思路寬，自主開放的習作作品展示了學生的收獲與思考。

王老師在整節(jié)課的設計與實踐中都體現了一位教師的智慧與靈性，學生的自主質疑、自主學習能力融入智慧與靈性的語文課堂中，在開放的讀寫結合的時空中，學生體驗著語文學習的幸福。■