李海龍

兒童與生俱來就熱愛藝術(shù)，常常在懵懂的時候就開始了涂鴉和歌舞，這種對藝術(shù)最初的興致往往帶給他們極大的快樂，而如何把這種快樂放大、延伸和拓展是值得每一名美術(shù)教師，尤其是小學(xué)美術(shù)教師思考的問題。

從教五年來，筆者始終以密云二小幸福教育下“構(gòu)建自主開放的課堂”為研究方向，引導(dǎo)學(xué)生成為美術(shù)課堂的主人，拓展學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，讓課堂充滿朝氣與活力。

敢于放手

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)強調(diào)教師的示范作用，經(jīng)常出現(xiàn)教師與學(xué)生共同完成一件又一件沒有個性的復(fù)制品的現(xiàn)象，并以“像或不像”作為重要評價標(biāo)準，從而扼殺了學(xué)生的個性、壓制了其創(chuàng)新意識。因此，筆者認為，打造開放的美術(shù)課堂首先要在教學(xué)中敢于放手，給學(xué)生更多想象和發(fā)揮個性的空間，使其在觀察、理解的基礎(chǔ)上，用自己喜歡或者擅長的手法加以表現(xiàn)。

如何放手讓學(xué)生去表現(xiàn)呢？筆者認為，做到以下兩點很重要：一是教師要少示范、多分析，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的繪畫技法，從而個性化地呈現(xiàn)出不同的美術(shù)作品，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”；二是教師要少限制、多放開，尤其是在創(chuàng)作課中，教師給的題目范圍應(yīng)大一點、選材應(yīng)廣一點，以利于學(xué)生表達自己的個性。例如，在教授《彩帆船》一課時，有學(xué)生會問：“帆船上的帆板用什么顏色呢？”筆者并沒有急于做示范，而是啟發(fā)學(xué)生，利用他們身邊的彩筆和油畫棒，分析了顏色的冷暖和對比。當(dāng)學(xué)生們了解了色彩知識后，自然而然地就學(xué)會顏色搭配了。

注重延伸

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)多拘泥于教材，學(xué)生學(xué)習(xí)以臨摹為主，其創(chuàng)作思維受到很大限制。如何讓學(xué)生拓寬思維，插上想象的翅膀呢？

一是充分準備課前材料。學(xué)生在課堂上思維狹窄，往往是因為對材料的感受不夠深入，因此，課前讓學(xué)生充分準備，在收集材料的過程中直觀地獲取和感受信息，能為課堂創(chuàng)新儲備必要的知識和素材。

二是細心品味生活題材。課堂上教師應(yīng)多聯(lián)系實際生活，引領(lǐng)學(xué)生對收集的材料進行感受和分析，將美術(shù)學(xué)習(xí)具體化、形象化、生活化，從而激活學(xué)生的思維，使之善于從豐富的日常生活中獲取美術(shù)學(xué)習(xí)、美術(shù)創(chuàng)作的靈感和欲望。

三是鼓勵運用多樣手法。課堂因預(yù)設(shè)而有效，因創(chuàng)新而精彩。一堂有效而不失精彩的美術(shù)課，必須鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性化的思維、運用多樣化的表現(xiàn)手法，而不能固守著一本教材、一種方式、一條途徑。

培養(yǎng)創(chuàng)新

兒童的想象力十分豐富，情景引導(dǎo)不僅有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，而且也正是學(xué)生最感興趣的。因此，在教學(xué)中采用情景導(dǎo)入，既吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了求知欲，又能在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生共鳴。

例如，在教授《小花貓在睡覺》一課時，筆者提出：“有人想象小花貓夢見自己在捉老鼠，有人想象小花貓夢見院子里的大樹上長滿了好吃的魚。假如你是小花貓，你會做個什么樣的夢呢？”學(xué)生們在經(jīng)過熱烈的討論后，給出了很多新奇、有趣、獨特的回答。于是，筆者就引導(dǎo)學(xué)生將自己想象的各種畫面，通過個性化的方式呈現(xiàn)在畫紙上。在與學(xué)生的互動交流中，教師“潤物細無聲”般地幫助學(xué)生們打開思維的大門，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作出五彩繽紛的美麗畫面。

法國教育學(xué)家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根?！敝挥写蛟熳灾鏖_放的課堂，才能使學(xué)生獲得個性發(fā)展的空間，我們的美術(shù)課堂才能多彩而充滿活力。■