阮久平

一、建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生援助機(jī)制是必要的

學(xué)習(xí)困難學(xué)生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，參與積極性低，自我認(rèn)識(shí)不到位，甚至處于學(xué)習(xí)方向模糊的狀態(tài)。少部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)還是相當(dāng)投入的，在學(xué)習(xí)中花費(fèi)了大量時(shí)間，認(rèn)為自己做到了盡善盡美，但效率不高，成績(jī)徘徊無(wú)建樹(shù)，實(shí)際無(wú)果而終，對(duì)個(gè)人的打擊明顯很大。

援助學(xué)習(xí)困難學(xué)生并提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是必要的。地理新課程要求學(xué)生要學(xué)習(xí)有用的地理，要求教師要傳授對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有益的知識(shí)，不以成績(jī)論成敗，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。例如，合作研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，就需要考慮不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，各盡其能，各展其才。學(xué)習(xí)困難學(xué)生也是班級(jí)的一分子，不能把他們邊緣化，否則不符合高中地理新課程的教學(xué)要求。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生不能“被低能”，每個(gè)學(xué)生都各有所長(zhǎng)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的不足與困難，最明顯表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，與正常要求的進(jìn)步不相適應(yīng)，與優(yōu)秀學(xué)生的距離拉大。但是在某些方面他們可能會(huì)有相當(dāng)突出的表現(xiàn)，因而不能把他們等同于一個(gè)絕對(duì)的“落后群體”。

我們需要先研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在的原因，并根據(jù)因材施教的原則，對(duì)他們施以援助，使這些學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困難的窘境。

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生出現(xiàn)的原因探討

在地理教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷的觀察與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生大多是某個(gè)原因造成的，他們具有很強(qiáng)的可塑性，援助他們的關(guān)鍵就是挖掘他們自身的潛力。學(xué)生的潛力不一定就表現(xiàn)在學(xué)習(xí)一個(gè)方面。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生具有相對(duì)性，就是相對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生而言。也許學(xué)習(xí)困難學(xué)生在某些方面的優(yōu)秀程度還在學(xué)習(xí)成績(jī)理想的學(xué)生之上?？梢哉f(shuō)，給學(xué)習(xí)困難學(xué)生施以援助關(guān)鍵還是發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長(zhǎng)處，培養(yǎng)他們的信心，讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而失去信心。

在教學(xué)實(shí)踐中往往大家只看到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的現(xiàn)狀，忽視其形成與表現(xiàn)的長(zhǎng)期性。偶然出現(xiàn)學(xué)習(xí)不理想就不是這里所提到的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的范圍。因此，援助機(jī)制建立要有利于長(zhǎng)期的援助、培養(yǎng)與跟進(jìn)，階段性援助成果對(duì)長(zhǎng)期性影響不容忽視。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)水平有限，對(duì)自身信心不足，但又表現(xiàn)出極強(qiáng)個(gè)體獨(dú)立性特征。如果對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，就可以讓他們明確自身優(yōu)勢(shì)，找到自我發(fā)展方向，從而推動(dòng)他們改變整體思路，改變?nèi)松^，改變學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生援助機(jī)制的建立要在掌握他們成因的基礎(chǔ)上才能完成，其中學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自身原因是關(guān)鍵，其負(fù)面影響也最明顯。從地理教學(xué)實(shí)踐與觀察中發(fā)現(xiàn)，以下幾個(gè)方面是學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的主要原因。

1.不好的養(yǎng)成習(xí)慣

一個(gè)學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣深刻地影響著他的學(xué)習(xí)過(guò)程，不良的習(xí)慣帶來(lái)的是不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，自然會(huì)產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)后果。例如，地理學(xué)習(xí)過(guò)程中課前預(yù)習(xí)，課堂做筆記，課后及時(shí)完成作業(yè)，有問(wèn)題就問(wèn)，時(shí)間安排要合理等好的養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生就很難做到，他們不會(huì)自覺(jué)地去養(yǎng)成好習(xí)慣來(lái)改變自我，提高自我。“江山易改，本性難移”或許會(huì)成為他們成長(zhǎng)路上最大的絆腳石。

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，固守己見(jiàn)，效率不高

如果說(shuō)學(xué)習(xí)方法是改變學(xué)習(xí)落后狀況的利器，那么學(xué)習(xí)困難學(xué)生還沒(méi)掌握這一基本要訣，沒(méi)有形成自己的特色，沒(méi)有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)習(xí)困難學(xué)生也注意尋找方法，但很少?gòu)淖陨沓霭l(fā)，容易照搬照抄別人的方法，結(jié)果在別人成功的方法中沒(méi)有挖掘到精髓所在，并沒(méi)有真正改變、提高自己，帶來(lái)任何成功體驗(yàn)。有的學(xué)習(xí)困難學(xué)生沉迷于自我感覺(jué)良好的泥沼中，其學(xué)習(xí)習(xí)慣也許不正確，但他們卻認(rèn)為，自己已持續(xù)多年，從來(lái)如此，不愿意承認(rèn)也不主動(dòng)改變，發(fā)展與提高成了鏡中花式的目標(biāo)。

3.紀(jì)律觀念不強(qiáng)，自我約束力弱

學(xué)習(xí)困難學(xué)生組織紀(jì)律性不強(qiáng)，往往他們會(huì)游離在組織紀(jì)律約束之外，使自己感受輕松的同時(shí)，自我約束力逐漸弱化。沒(méi)有良好的組織紀(jì)律性，就與學(xué)習(xí)團(tuán)體不能同步協(xié)調(diào)，偏離了方向，甚至有的學(xué)生誤入歧途，最后成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生就不意外了。

4.理解水平偏低，收獲效果不好，問(wèn)題被復(fù)雜化

對(duì)地理知識(shí)理解不到位，對(duì)基本的原理與規(guī)律性認(rèn)識(shí)較膚淺，把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，把高效的方法低能化是學(xué)習(xí)困難學(xué)生理解水平偏低的突出表現(xiàn)。這樣，學(xué)習(xí)困難學(xué)生出現(xiàn)了事倍功半的低效率學(xué)習(xí)過(guò)程，自然學(xué)習(xí)效果差，拉大了與成績(jī)理想學(xué)生之間的距離，逐漸地就成了學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體中的一員。

5.知識(shí)儲(chǔ)備不足，書(shū)到用時(shí)方恨少

由于種種原因，學(xué)習(xí)困難學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量十分有限，而新課程更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力要不斷提高。這些能力的形成是建立在充分掌握基本知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上的。學(xué)習(xí)困難學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握與應(yīng)用本就存在不到位不充分的現(xiàn)象，能力自然也就低下。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成原因是多樣的，需要在教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行觀察與發(fā)現(xiàn)，這樣才能做到對(duì)癥下藥，有效施以援助。

三、對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生施以援助的策略

掌握每一個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的詳細(xì)原因和具體表現(xiàn)，就可以制定出對(duì)他們施以援助的策略，通過(guò)地理教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的援助。

1.從興趣入手，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

隱藏在學(xué)習(xí)困難學(xué)生心里深處的是對(duì)學(xué)習(xí)的壓力感，學(xué)習(xí)興趣不大等，對(duì)這種內(nèi)在原因的發(fā)現(xiàn)與解決是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生施以援助的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生施以援助就要讓他們發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘潛力，讓這些學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高他們的主體意識(shí)。做到這些，援助策略的實(shí)施就成功了一半。

2.以基礎(chǔ)知識(shí)為突破口，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)困難學(xué)生本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的繁雜多樣感到壓力重重，所以對(duì)他們應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要求為突破口，讓他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解能夠“吃得了，吃得好”。 基礎(chǔ)知識(shí)得以掌握與提高，對(duì)他們而言就像打開(kāi)了學(xué)習(xí)的窗口，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的信心。學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)成功的要求不會(huì)很高，但他們也會(huì)敏銳地感受到。

3.以靈活的援助方式，因材施教，適應(yīng)不同學(xué)生

學(xué)習(xí)困難學(xué)生個(gè)體差異明顯，獨(dú)立性也較強(qiáng)，其關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)有差別，因此要采用不同的援助方式。不論是使用哪種援助方式，不可太表面化，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，他們并不喜歡被列入需要被援助的對(duì)象。教師對(duì)他們施以援手的方式與時(shí)機(jī)都不可太表面化，語(yǔ)言上也不能過(guò)于表露，潛移默化援助并取得成效是學(xué)習(xí)困難學(xué)生最喜歡的。

4.選擇性完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)習(xí)困難學(xué)生的負(fù)擔(dān)

以地理作業(yè)為例，傳統(tǒng)教學(xué)在作業(yè)布置、完成提交方面要求學(xué)生步調(diào)一致，同時(shí)完成，同樣掌握。這并不符合實(shí)際教學(xué)的要求，應(yīng)該做到分層次式作業(yè)選擇與完成。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，作業(yè)可分為必做題與選做題兩部分，選做題又可以細(xì)分成選做一、選做二等。必做題的目的是鞏固基本知識(shí)，掌握基本原理與規(guī)律，要求所有學(xué)生完成提交。選做題是提高拓展型試題，因而各題例的難度不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)有差異，融合程度有高低。對(duì)選做題還可以加以區(qū)分，從而更有利于學(xué)生分層次地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論是在量上、知識(shí)結(jié)構(gòu)上還是難度上都要有適合自己能力要求的針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)。一般選擇必做題，讓他們不會(huì)感到吃力，從而減輕他們的負(fù)擔(dān)，提高他們的積極性。

5.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫他們尋找最適合自己的路

對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有最好的路，但一定有最適合他們自己的路。這條路就是最適合他們的學(xué)習(xí)方法。靠他們的水平與能力難以順利地找到，需要教育工作者有針對(duì)性地幫他們尋找，通過(guò)援助的方式清晰有效地告訴他們，并積極引導(dǎo)他們實(shí)施，從而讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生走出一條適合自己的光明大路。

6.讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生感受成功，以成就感實(shí)現(xiàn)并穩(wěn)定援助機(jī)制的實(shí)施效果

學(xué)習(xí)困難學(xué)生被邊緣化是常見(jiàn)的現(xiàn)象，教育工作者如果采取的措施是不理不睬，這樣他們的信心會(huì)備受打擊，進(jìn)步與發(fā)展的空間會(huì)被堵塞。所以我們應(yīng)該創(chuàng)造良好環(huán)境讓他們?cè)趯?shí)踐中受益。例如，參加地理研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生，多讓他們?cè)诔晒故?、控制使用多媒體、展板搬運(yùn)擺放等這些能夠做到并能夠做好的事情中積極參與。簡(jiǎn)單的事情也許就是他們?cè)敢庾龅氖虑椤３删透型窃诓唤?jīng)意中產(chǎn)生的，但其產(chǎn)生的影響和作用將意義深遠(yuǎn)。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生一旦產(chǎn)生成就感，就會(huì)從心靈深處激發(fā)熱情并付諸實(shí)踐，援助機(jī)制實(shí)施并取得效果也就指日可待了。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的援助非一朝一夕之功，不能急于求成，要注意一些相應(yīng)細(xì)節(jié)。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)自身表現(xiàn)很在乎，對(duì)周圍人對(duì)他們的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)也十分敏感。因而對(duì)他們施以援助應(yīng)該融合到正常教學(xué)中，貫穿到平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)中，落實(shí)到交流合作中，讓他們感受到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀的可能與意義，感受到學(xué)習(xí)困難狀況得到改善的成就。

地理新課程教學(xué)理念的落實(shí)為建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生援助機(jī)制提供了良機(jī)。以合作學(xué)習(xí)、社區(qū)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、選修課等為代表的新課程實(shí)施方案，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生實(shí)施援助已有了時(shí)間保證，只要在教育教學(xué)工作中融合對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生施以援助的理念與實(shí)踐，學(xué)習(xí)困難學(xué)生自然就會(huì)從中受益，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）