殷祥

地理有其自身的學(xué)科特性，如區(qū)域性、綜合性、開放性、實(shí)踐性等，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生用地理學(xué)科的思維來考量地理問題，是實(shí)現(xiàn)通過地理視角解讀地理問題的關(guān)鍵著力點(diǎn)，也是落實(shí)體現(xiàn)地理學(xué)科特色的重要舉措。實(shí)踐證明，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與地理探究是可行之道。

首先，要明確教師借助地理探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生怎樣的地理思維，以便于探究教學(xué)可以做到有的放矢，具有針對(duì)性。

從心理學(xué)角度來分析，思維是指在表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心理過程，它是整個(gè)智能教育的核心。積極發(fā)展學(xué)生地理思維能力也是地理教育的核心目標(biāo)之一。參考心理學(xué)關(guān)于思維的表述，地理思維能力可細(xì)化為地理判斷思維能力、地理歸納思維能力、地理演繹思維能力、地理對(duì)比思維能力、地理綜合思維能力等。

進(jìn)而言之，地理判斷思維是指學(xué)生辨別地理是非的能力。在教學(xué)中要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，不能拘泥于某種權(quán)威表述或論斷，要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基石。地理歸納思維是指對(duì)地理各要素的歸納、總結(jié)，獲取共性，形成規(guī)律性的認(rèn)知活動(dòng)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)繁雜的地理事物要具體問題具體分析，從事物表象入手，積極探索，由感性上升至理性，最終洞悉地理事物發(fā)展的一般規(guī)律。地理演繹思維可謂地理歸納思維的逆向推理，強(qiáng)化該思維的培育有助于學(xué)生面對(duì)地理事物由此及彼、舉一反三，有助于促進(jìn)學(xué)生將地理理論知識(shí)與地理生活實(shí)踐相結(jié)合。地理對(duì)比思維是對(duì)地理相關(guān)要素之間的求同存異或求異存同，這是區(qū)域地理教學(xué)不可或缺的法寶。地理綜合思維則是要調(diào)動(dòng)學(xué)生各認(rèn)知心理要素積極參與、綜合評(píng)估后，對(duì)地理事物整體理性認(rèn)知的心理過程。

其次，教師要因地制宜，將地理思維融入地理探究教學(xué)中，積極推動(dòng)地理探究，將地理教學(xué)向深層次推進(jìn)。這需做好以下三點(diǎn)：

一要知己知彼。比如學(xué)情要明了，班情要熟悉，教師的角色定位要準(zhǔn)確，探究的主題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。了解學(xué)生，就是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的地理知識(shí)的掌握程度要知曉，否則無法設(shè)定合理的研討主題。所謂主題合理，其標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單講，就是學(xué)生面對(duì)探討主題在探究后應(yīng)獲取一定的成就情感體驗(yàn)，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于地理教學(xué)的持續(xù)開展。試想，探討主題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不屑一顧；主題盲目拔高，學(xué)生不知所云。這都不利于地理思維的培養(yǎng)。所以在探究主題的選擇上，要有一定的層次性，要把握一定的度?！白罱l(fā)展區(qū)”理論可以為我們提供一定的借鑒，即常說的跳一跳摘個(gè)桃。班情是指可能影響探究的外在因素，如班級(jí)的紀(jì)律狀況、班級(jí)成員的數(shù)目、地理學(xué)習(xí)的氛圍等，這都需要教師給予足夠的重視。同時(shí)，教師對(duì)自我定位要合理、科學(xué)，在探究教學(xué)中教師身兼數(shù)職，是探究議題的倡議者，過程的組織者、參與者，規(guī)則的制定者，是裁判又是選手，是導(dǎo)演又是演員。隨著探究的推進(jìn)，教師要及時(shí)調(diào)整自己的角色以便于調(diào)控整個(gè)探究過程，避免探究失控達(dá)不到應(yīng)有的探究效果。

二要依據(jù)探究主題擬定合理的探究程序，將整個(gè)探究活動(dòng)交給學(xué)生，他們才是探究的主體，教師要避免越俎代庖。地理探究依據(jù)探究議題，可以分為課內(nèi)探究與課外探究，兩者的形式有所差異。課內(nèi)探究通常的過程模式是：展示探討議題，分組，小組討論，小組匯報(bào)交流，研討，教師點(diǎn)評(píng)與啟發(fā)，再討論達(dá)成共識(shí)或產(chǎn)生差異，個(gè)體自我反饋并總結(jié)形成個(gè)體認(rèn)知。課外探究的形式一般為：自發(fā)形成研討小組，擬定探討議案，查詢相關(guān)資料，小組匯總研討形成小組認(rèn)知，交流小組認(rèn)知成果，完善小組研討，總結(jié)再交流形成研討書面成果。相對(duì)于課內(nèi)研討而言，課外研討更能培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。教師要敢于放手，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，無論是哪種探究活動(dòng)，教師都要給予必要的點(diǎn)撥與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，關(guān)鍵是方法的指導(dǎo)。

三要注重探究全程的科學(xué)評(píng)估，即要擬定一整套行之有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系。這是對(duì)于能否達(dá)到地理探究效果的綜合考量。評(píng)定的類型可以細(xì)化為學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)定、教師審評(píng)。為了獲取較為科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)論，可以將這幾種評(píng)定方式賦予各自的權(quán)重，加權(quán)后獲取個(gè)體的評(píng)定分值。每次評(píng)定的結(jié)果歸計(jì)匯總成學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，這既有利于教師對(duì)學(xué)情的深入了解，也有助于促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

最后，強(qiáng)化地理探究，深化學(xué)生地理思維，促進(jìn)地理教學(xué)，教師還需端正教學(xué)態(tài)度，以積極的熱情投入到地理教學(xué)中。通過自己的努力來奠定地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的位置，教師要繼續(xù)扎根于一線教學(xué)崗位，愛崗敬業(yè)，將地理探究教學(xué)的成果展現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生的地理思維能力，培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)，促進(jìn)地理教學(xué)品質(zhì)的提升。

（責(zé)任編輯 陳劍平）