李鳳玲

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的前提，恰當(dāng)?shù)姆蠈W(xué)生實(shí)際情況和教師自身素質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的保證。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)前提

對(duì)于任何一門課程，教師首先應(yīng)熟知課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及實(shí)施建議，這些都是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)乃至整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂，這些內(nèi)容要在熟知的基礎(chǔ)上爛熟于心，這樣在進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)素材的選擇時(shí)才能游刃有余。在多年的教學(xué)中進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我都把課標(biāo)的要求當(dāng)做“第一號(hào)文件”。

二、認(rèn)真研讀教材搜集資料是設(shè)計(jì)關(guān)鍵

在這一環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為最主要的是要把教材放在首位，因?yàn)榻滩漠吘故侨珖鞯貙＜液鸵痪€知名教師悉心編撰的，科學(xué)性與權(quán)威性兼?zhèn)洌M(jìn)行刪減和變動(dòng)時(shí)要深思熟慮，稍有不慎就會(huì)變得不倫不類。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，我往往在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都盡量用使自己眼前一亮的素材。例如，在進(jìn)行《促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展》導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，我在網(wǎng)上漫無邊際地瀏覽著眾多的關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)材料，但都感覺不能充分激發(fā)這個(gè)年齡段學(xué)生的興趣和好奇心。當(dāng)看到“目前我們廣泛應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展的定義是一位挪威女首相提出的”這一素材時(shí)，我感覺眼前一亮，確定它就是我要找的素材，有一種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。推己及人，學(xué)生對(duì)為數(shù)不多的國家女領(lǐng)袖的好奇心一定也很強(qiáng)烈，更何況她曾做過那么多令人尊敬的事情。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課的導(dǎo)入：大屏幕顯示格羅·哈萊姆·布倫特蘭夫人的照片，同時(shí)問學(xué)生你認(rèn)識(shí)她嗎？以此引起學(xué)生的好奇心。然后娓娓道來：她是挪威第一位女首相，多次來華訪問，她于1939年出生于挪威奧斯陸市， 1965年獲美國哈佛大學(xué)公共衛(wèi)生碩士學(xué)位，1974～1978年任工黨政府環(huán)境保護(hù)大臣，1981年2月出任挪威首相。1987年，她將可持續(xù)發(fā)展定義為：“既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展?！边@一定義被廣泛接受并引用?？凑n題“促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展”，區(qū)域指地球表面的一定空間，如果把這個(gè)空間界定為中國，如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)特定區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展呢？這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的好奇心，迅速把學(xué)生的注意力吸引過來，而且它的內(nèi)容與這節(jié)課的內(nèi)容再貼切不過，更可貴的是開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)科知識(shí)，且領(lǐng)袖的榜樣力量會(huì)潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生。

三、選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)呈現(xiàn)方式是設(shè)計(jì)利器

所謂的難點(diǎn)，其實(shí)是我們還沒有找到更好的呈現(xiàn)方式，許多地方還需要我們不斷思考。聽不如看，看不如做。比如，在教學(xué)《地圖》一節(jié)時(shí)，如何量算地圖上兩點(diǎn)間的曲線距離，教材上有一大段文字，我感覺不夠形象，如何把文字變成動(dòng)態(tài)的操作過程而使之一目了然呢？后來我采取了用flash做成動(dòng)畫進(jìn)行演示的方式，既節(jié)省時(shí)間，又形象無比。學(xué)生在動(dòng)畫的啟發(fā)下，出乎意料地想出用軟尺直接量出地圖上兩點(diǎn)間的曲線距離再計(jì)算的方法。雖然這種方法不夠精確，但畢竟是一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)便的方法，粗略地計(jì)算時(shí)是可以用的。

四、體現(xiàn)學(xué)科特色和魅力是設(shè)計(jì)增味劑

對(duì)美的追求是人的共性，所以想讓學(xué)生喜歡地理，就要想方設(shè)法展現(xiàn)地理學(xué)科的特色美。地理是文理交叉的學(xué)科，所研究的地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復(fù)雜系統(tǒng)，可謂包羅萬象。學(xué)習(xí)地理是培養(yǎng)學(xué)生一種開闊的視野和博大的胸懷。除此之外，蘊(yùn)藏地理知識(shí)的美圖不勝枚舉，就連我們每天使用的人民幣上也有桂林山水、迎客松、壺口瀑布等。還有美文，如涉及交通運(yùn)輸業(yè)的有毛澤東于1956年寫的《水調(diào)歌頭·游泳》，其文如下： “一橋飛架南北， 天塹變通途。更立西江石璧，截?cái)辔咨皆朴辏?高峽出平湖。神女應(yīng)無恙， 當(dāng)驚世界殊 ?！?詞中的“一橋”指的是武漢長江大橋，“塹”指交通的溝?！耙粯蝻w架南北，天塹變通途”意為武漢長江大橋建成以后，長江天險(xiǎn)成為通暢的大路。還有美妙的歌曲及民間膾炙人口的諺語、歇后語等。如果我們平時(shí)多積累這些內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卣系降乩斫虒W(xué)中來，可以提升地理知識(shí)的藝術(shù)情趣，起到很好的“增味”作用。

我從地理學(xué)科的角度給學(xué)生解析汶川地震的地質(zhì)原因，為什么我們不能像監(jiān)測(cè)天氣一樣監(jiān)測(cè)地下的地殼運(yùn)動(dòng)呢？因?yàn)榈卣鸬恼鹪丛诘貙觾?nèi)部，目前我們還不具備這樣的技術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的探索精神。這樣潛移默化地影響學(xué)生對(duì)地震監(jiān)測(cè)技術(shù)的執(zhí)著追求，要比呆板的說教有效得多，初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)的興趣。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)永恒的話題，它因師因生而異，也會(huì)因時(shí)因地而異，不會(huì)是千篇一律，沒有最好的，只有最適合的。我們只有不斷琢磨和探索，才能不斷提高和完善地理教學(xué)設(shè)計(jì)?？傊踔械乩碚n堂教學(xué)設(shè)計(jì)在于“質(zhì)實(shí)”，也在于“飾貌”。（責(zé)任編輯 陳劍平）